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　　知識點一：緒論

　　預(yù)測：預(yù)測就是根據(jù)過去和現(xiàn)在推測未來，是根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的事情來判斷尚未發(fā)生或者將要發(fā)生的事情。規(guī)劃：規(guī)劃是指制定一個組織長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)以及對實現(xiàn)目標(biāo)而采取的措施作出決策的過程。

　　決策：決策是組織為了達(dá)到某種目標(biāo)或解決某個問題，而對多種可能方案作出選擇決定的過程。

　　戰(zhàn)略：戰(zhàn)略就是管理者找出企業(yè)所擁有的資源并在此基礎(chǔ)上決定企業(yè)應(yīng)當(dāng)做什么。

　　發(fā)展戰(zhàn)略：發(fā)展戰(zhàn)略把發(fā)展觀和戰(zhàn)略觀有機(jī)的結(jié)合在一起，用來指導(dǎo)人們的行動。發(fā)展戰(zhàn)略既強(qiáng)調(diào)對事物的發(fā)展進(jìn)行全局性的謀劃，又強(qiáng)調(diào)全局性的謀劃要以事物的發(fā)展為對象。

　　教育預(yù)測：是指依據(jù)對教育活動發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，運(yùn)用現(xiàn)代預(yù)測的原理和方法對教育未來的可能發(fā)展作出推測或判斷的一種活動。

　　教育規(guī)劃：是一種戰(zhàn)略性安排，它對各級各類教育的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、學(xué)校布局及其實現(xiàn)的步驟、措施等擬定方案，旨在通過最優(yōu)途徑實現(xiàn)目標(biāo)。

　　教育決策：教育決策是為了實現(xiàn)教育的某種目標(biāo)或解決某些問題，而對未來的教育行動方案作出抉擇的過程。教育決策、教育發(fā)展戰(zhàn)略各自的含義是什么?

　　答：教育決策是為了實現(xiàn)教育的某種目標(biāo)或解決某些問題，而對未來的教育行動方案做出抉擇的過程;教育發(fā)展戰(zhàn)略是對教育發(fā)展的宏觀性、全局性、長遠(yuǎn)性、方向性問題所作的整體謀劃，它通過對影響和制約教育發(fā)展的各種內(nèi)外部因素及其內(nèi)在關(guān)系的綜合分析、判斷，在考慮社會發(fā)展與人的發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，對教育的未來發(fā)展方向與路徑作出抉擇。

　　教育發(fā)展戰(zhàn)略研究的基本問題有哪些?

　　答：1、未來教育發(fā)展的基本趨勢;

　　2、教育發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想;

　　3、教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo);

　　4、教育發(fā)展戰(zhàn)略的實施途徑;

　　5、教育發(fā)展戰(zhàn)略的專題研究

　　簡述教育預(yù)測與教育規(guī)劃之間的關(guān)系?

　　答：教育預(yù)測是教育規(guī)劃的前提、依據(jù)、基礎(chǔ)和重要組成部分，教育預(yù)測既是制定教育規(guī)劃的手段，又是教育規(guī)劃的分析與評估方法。

　　簡述教育預(yù)測與教育決策以及教育發(fā)展戰(zhàn)略之間的關(guān)系?

　　答：教育預(yù)測與教育決策的關(guān)系，反映在教育決策對教育預(yù)測的依賴性。教育預(yù)測是教育決策的基礎(chǔ)，是教育決策科學(xué)化的前提條件。由于教育發(fā)展戰(zhàn)略可以看成是一種對教育發(fā)展中全局性、根本性和長遠(yuǎn)性問題的謀劃和決策，因此，教育預(yù)測與教育決策的關(guān)系也基本反映在教育預(yù)測與教育發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)系中。

　　簡述教育規(guī)劃與教育發(fā)展戰(zhàn)略及教育決策之間的關(guān)系?

　　答：教育規(guī)劃實質(zhì)上是教育發(fā)展戰(zhàn)略和教育決策的延伸和具體化。教育規(guī)劃的制定既要依賴教育預(yù)測提供的各類信息，更要考慮教育發(fā)展戰(zhàn)略所確定的方向和思維路徑以及教育決策作出的選擇。

　　教育預(yù)測與規(guī)劃的發(fā)展趨勢有哪些?

　　答：1、從全面理性主義走向有限理性主義;

　　2、從單一主體規(guī)劃走向多主體規(guī)劃;

　　3、教育規(guī)劃與教育發(fā)展戰(zhàn)略走向相互融合;

　　4、從單向規(guī)劃走向循環(huán)規(guī)劃;

　　5、從側(cè)重數(shù)量增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高;

　　6、從學(xué)校教育轉(zhuǎn)向終身教育

　　教育預(yù)測與規(guī)劃的產(chǎn)生與發(fā)展：

　　現(xiàn)代意義上的教育預(yù)測與規(guī)劃起源于20世紀(jì)20年代的蘇聯(lián)，十月革命后，蘇聯(lián)在制定第一個五年計劃時對各級各類專門人才的需求進(jìn)行了預(yù)測與規(guī)劃;第二次世界大戰(zhàn)之后，教育預(yù)測與規(guī)劃被引進(jìn)到西方，隨后又傳到紛紛獨立的發(fā)展中國家;國際組織在推動教育預(yù)測與規(guī)劃方面發(fā)揮了重要作用;“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”也從上世紀(jì)60年代開始關(guān)注教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用;發(fā)達(dá)國家中，法國是較早成立教育規(guī)劃機(jī)構(gòu)的西方國家;20世紀(jì)90年代以后，以中國、印度、巴西、俄羅斯等為代表的新興國家的經(jīng)濟(jì)改革取得了很大的成效;1994年，美國國會通過了《美國2000年教育目標(biāo)法案》。教育預(yù)測與規(guī)劃在我國的發(fā)展：新中國成立后，我國全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的計劃經(jīng)濟(jì)模式，開始仿照蘇聯(lián)編制國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展五年計劃，教育規(guī)劃是其中的一個組成部分;1953年，中國在制定國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展“一五”計劃的同時，教育部也頒布了《1953年度教育事業(yè)計劃》，這是我國第一個由國家教育行政主管部門正式頒布的教育規(guī)劃;1964年，國家發(fā)布了《中小學(xué)和職業(yè)教育七年規(guī)劃要點(草案)》。同年，高等教育部頒布了《高等和中等教育七年規(guī)劃(草案)》;1966-1976年“文化大革命”期間，教育規(guī)劃和國民經(jīng)濟(jì)計劃以及其他專項發(fā)展規(guī)劃一樣，被迫中止。1977年11月，我國重新修訂了《十年規(guī)劃綱要(草案)》;1983年，由國家計委和教育部和勞動人事部牽頭，組織中央各部委和各省、市、自治區(qū)參加，進(jìn)行了第一次全國人才現(xiàn)狀和人才需要預(yù)測;1988年國家教委組織完成了《全國專門人才專項規(guī)劃》分析了全國專門人才的現(xiàn)狀、需求、對策，為教育預(yù)測與規(guī)劃積累了經(jīng)驗;1991年，國家發(fā)布了《教育事業(yè)“八五”計劃(1991-1996)》，標(biāo)志著我國的教育規(guī)劃成為獨立的專項規(guī)劃步入正軌，此后開始，每五年編年一次;

　　2003年，教育部發(fā)布了《2003-2007年教育行動計劃》;2010年7月我國發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》。

　　知識點二：教育預(yù)測概述

　　預(yù)測

　　答：廣義的預(yù)測，既包括在同一時間段內(nèi)根據(jù)已知事物推斷未知事物的靜態(tài)預(yù)測，也包括根據(jù)某一事物的歷史以及現(xiàn)實預(yù)估未來發(fā)展趨勢的動態(tài)預(yù)測;狹義的預(yù)測，則僅指根據(jù)某一特定事物的歷史與現(xiàn)狀而對其未來的變化趨勢預(yù)先作出的動態(tài)預(yù)測。

　　教育預(yù)測的基本特征是什么?

　　答：1、前提性，是指教育預(yù)測與其他預(yù)測一樣都是在一定前提條件下進(jìn)行，沒有前提條件無法預(yù)測。

　　2、時間性，時間性是指教育預(yù)測與其他預(yù)測一樣都具有一定的時間概念，也就是預(yù)測的結(jié)果出現(xiàn)時間段或時間點。

　　3、描述性，是指教育預(yù)測和其他預(yù)測一樣都必須描述預(yù)測對象的特征。

　　教育預(yù)測的研究對象?

　　答：教育預(yù)測的研究對象就是未來教育的發(fā)展。

　　教育預(yù)測的內(nèi)容?

　　答：1、人才需求預(yù)測;

　　2、教育發(fā)展模式的預(yù)測;

　　3、教育結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的預(yù)測;

　　4、教育布局的預(yù)測;

　　5、教育投資預(yù)測;

　　6、教育人口變化的預(yù)測。

　　教育預(yù)測的技術(shù)方法有哪兩種類型?

　　答：教育預(yù)測的方法分為定量預(yù)測和定性預(yù)測兩種類型。

　　定量預(yù)測是運(yùn)用一組數(shù)學(xué)規(guī)則根據(jù)過去的一系列數(shù)據(jù)來預(yù)測未來;定性預(yù)測是依據(jù)預(yù)測者的知識、經(jīng)驗、能力以及

　　具體實際，對教育未來的發(fā)展方向和趨勢做出推斷的方法。

　　教育預(yù)測有什么作用?

　　答：教育預(yù)測在教育決策中的作用：

　　1、教育預(yù)測為教育決策者提供了豐富的決策信息;

　　2、教育預(yù)測通過提供若干備選方案使教育決策有了一定的回旋余地;

　　3、教育預(yù)測能幫助教育決策者預(yù)防未來可能的事變。

　　教育預(yù)測在教育規(guī)劃中的作用：

　　1、教育預(yù)測為教育規(guī)劃目標(biāo)的設(shè)定提供科學(xué)依據(jù);

　　2、教育預(yù)測為教育規(guī)劃中可行方案的選擇提供服務(wù);

　　3、教育預(yù)測還可為教育規(guī)劃實施中的修改、補(bǔ)充提供服務(wù)。

　　如何理解教育預(yù)測可能性和不確定性?

　　答：教育預(yù)測是教育決策和教育規(guī)劃的基礎(chǔ)與前提條件，因此，教育預(yù)測的有效性有非常重要，教育預(yù)測的準(zhǔn)確、有效，決定了教育決策和教育規(guī)劃的正確性和有效性。但預(yù)測本身的特點決定其不僅具有可能性，而且具有不準(zhǔn)確性。而教育的發(fā)展同世間的一切事物發(fā)展一樣，具有連續(xù)性、相關(guān)性、相似性，因此教育預(yù)測具有可能性。

　　教育實踐中，怎樣保證教育預(yù)測的有效性：

　　1、促使更多的人參與到預(yù)測的過程中來;

　　2、盡量保持預(yù)測環(huán)境的穩(wěn)定性;

　　3、盡量應(yīng)用簡單的預(yù)測方法;

　　4、將預(yù)測結(jié)果與不變的趨勢相比較;

　　5、多運(yùn)用動態(tài)預(yù)測方法;

　　6、不要依靠單一的預(yù)測方法;

　　7、不要假定人們能夠準(zhǔn)確地識別趨勢的轉(zhuǎn)折點;

　　8、預(yù)測是一種管理技能。

　　教育預(yù)測的理論基礎(chǔ)有哪些?

　　答：哲學(xué)基礎(chǔ)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)

　　知識點三：教育預(yù)測的基本原理與原則

　　全面了解“教育預(yù)測的基本原理”和“教育預(yù)測的基本原則”

　　答：教育預(yù)測的基本原理：

　　1、延續(xù)性原理2、相關(guān)性原理3、相似性原理4、概率性原理5、社會性原理

　　教育預(yù)測的基本原則：

　　1、教育預(yù)測的尊重實事原則

　　2、教育預(yù)測的反饋性原則

　　3、教育預(yù)測的辯證思維原則

　　4、教育預(yù)測的系統(tǒng)性原則

　　5、教育預(yù)測的宏觀性原則

　　6、教育預(yù)測的動態(tài)性原則

　　區(qū)別什么是“原理”，什么是“原則”?

　　答：原理就是具有普遍意義的道理;原則就是說話或行事所依據(jù)的法則或執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)、遵守的準(zhǔn)則，是做某件事或解決某個問題或在某個領(lǐng)域里不能離開的禁止性規(guī)定。

　　什么是教育預(yù)測的“延續(xù)性原理”、“相關(guān)性原理”、“相似性原理”、“概率性原理”和“社會性原理”?如何理解這些原理。

　　答：延續(xù)性原理：按原來事物的運(yùn)動發(fā)展規(guī)律繼續(xù)發(fā)展下去，即教育的發(fā)展存在著過去、現(xiàn)在和未來相互銜接的延續(xù)性過程，教育預(yù)測必須尊重教育發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來這一延續(xù)性特點，即為教育預(yù)測的延續(xù)性原理。

　　預(yù)測中運(yùn)用延續(xù)性原理應(yīng)注意：

　　1、運(yùn)用延續(xù)性原理，必須充分考慮到預(yù)測未來教育的基本條件

　　2、延續(xù)性原理必須在教育現(xiàn)象處于非本質(zhì)變化的過程中運(yùn)用

　　3、運(yùn)用延續(xù)性原理，必須考慮各個相關(guān)因素的影響是否比較具體、比較平衡

　　相關(guān)性原理：依據(jù)教育與其他事物的相互關(guān)系，來預(yù)測未來教育發(fā)展趨勢的原理。

　　預(yù)測中運(yùn)用相關(guān)性原理應(yīng)注意：

　　1、運(yùn)用相關(guān)性原理時，必須弄清先導(dǎo)事件與預(yù)測事件的關(guān)系

　　2、運(yùn)用相關(guān)性原理時，必須要弄清楚因果關(guān)系相似性原理：根據(jù)相似性規(guī)律，預(yù)測類似的教育現(xiàn)象相應(yīng)的發(fā)展變化過程，我們稱之為教育預(yù)測的相似性原理預(yù)測中運(yùn)用相似性原理應(yīng)注意：

　　1、運(yùn)用相似性原理，必須分清“內(nèi)外條件”的關(guān)系

　　2、運(yùn)用相似性原理，必須注意推理過程的“主觀性”

　　3、運(yùn)用相似性原理，必須注意兩個教育事件是否具有“相似條件”

　　4、運(yùn)用相似性原理，必須注意兩個教育事件之間的“時間差”

　　5、運(yùn)用相似性原理，必須注意“局部”與“整體”的關(guān)系

　　概率性原理：是指當(dāng)被推斷的教育預(yù)測結(jié)果能以較大的概率出現(xiàn)時，則認(rèn)為該教育預(yù)測結(jié)果成立預(yù)測中運(yùn)用概率性原理應(yīng)注意：

　　1、教育預(yù)測的結(jié)果不能用“完全肯定”或“完全確定”的方式表述

　　2、教育預(yù)測的結(jié)果應(yīng)當(dāng)用概率的思想來說明其可能性

　　3、教育預(yù)測的結(jié)果不能進(jìn)行“點”的估計，要進(jìn)行“區(qū)間”估計社會性原理：是指教育預(yù)測過程必然與社會制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步等有密切的關(guān)系，而且受到社會的一般規(guī)律所制約和支配

　　預(yù)測中運(yùn)用社會性原理應(yīng)注意：

　　1、進(jìn)行教育預(yù)測必須適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r

　　2、進(jìn)行教育預(yù)測必須適應(yīng)社會人口狀況的變化和發(fā)展

　　3、教育預(yù)測必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度和水平

　　什么是教育預(yù)測的基本原則?

　　答：1、尊重事實原則2、反饋性原則3、辯證思維原則4、系統(tǒng)性原則5、宏觀性原則6、動態(tài)性原則

　　教育預(yù)測的尊重事實原則指什么?如何在教育預(yù)測實踐中貫徹這一原則?

　　答：教育預(yù)測的尊重事實原則，就是指在教育預(yù)測過程中，必須以事實為依據(jù)，尊重現(xiàn)實教育的真實情況，既要看到教育發(fā)展中的成就，也要正視教育發(fā)展中存在的真實問題。

　　在教育預(yù)測實踐中應(yīng)貫徹以下幾點：

　　1、面對現(xiàn)實，對存在的問題不無視，不回避、不弄虛作假

　　2、尊重事實，科學(xué)、合理地處理原始資料和數(shù)據(jù)

　　3、真實地反映教育預(yù)測的結(jié)果，既不夸大其詞，也不遮遮掩掩

　　教育預(yù)測的反饋性原則是什么?如何在教育預(yù)測活動中貫徹這一原則?

　　答：教育預(yù)測的反饋性原則，就是指以教育預(yù)測對象發(fā)展變化的實際情況為預(yù)測的依據(jù)之一，結(jié)合當(dāng)前各方面形勢的變化，對上一次的教育預(yù)測方案進(jìn)行調(diào)整，使教育預(yù)測結(jié)果與當(dāng)前實際情況的發(fā)展保持一致，以達(dá)到修正或提高

　　教育預(yù)測準(zhǔn)確度目的的原則。

　　在教育預(yù)測活動中應(yīng)貫徹以下幾點：

　　1、對已有的、已完成的教育預(yù)測資料，要以動態(tài)的方式來分析和處理

　　2、反饋應(yīng)該是及時的、準(zhǔn)確的教育預(yù)測的辯證思維原則是什么?如何在教育預(yù)測活動中貫徹這一原則?

　　答：教育預(yù)測的辯證思維原則是指，在進(jìn)行教育預(yù)測時，必須以馬克思主義的唯物辯證法為指導(dǎo)在教育預(yù)測中應(yīng)貫徹以下幾點：

　　1、教育預(yù)測必須考慮客觀事物“質(zhì)”和“量”兩個基本特征

　　2、教育預(yù)測必須考慮事物內(nèi)部的“對立統(tǒng)一”規(guī)律

　　3、教育預(yù)測必須考慮事物的“否定之否定”規(guī)律

　　知識點四：

　　教育預(yù)測的類型和基本程序教育預(yù)測的基本類型有哪些?

　　答：1、宏觀教育預(yù)測與微觀教育預(yù)測

　　2、定性教育預(yù)測與定量教育預(yù)測

　　3、長期教育預(yù)測、中期教育預(yù)測、短期教育預(yù)測

　　4、單項教育預(yù)測與綜合性教育預(yù)測

　　什么是宏觀教育預(yù)測與微觀教育預(yù)測?

　　答：宏觀教育預(yù)測，是指根據(jù)教育本身的發(fā)展規(guī)律，和社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，以及根據(jù)教育與政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、人口等的相互聯(lián)系，從全局的相互聯(lián)系、相互作用的角度，對一個國家、地區(qū)或部門的教育發(fā)展趨勢等進(jìn)行總體預(yù)測的活動。

　　宏觀教育預(yù)測的主要內(nèi)容包括：教育制度、教育功能、教育結(jié)構(gòu)、教育形式，以及教育發(fā)展的規(guī)模和速度等。

　　宏觀教育預(yù)測的特點：1、預(yù)測所涉及的范圍比較廣，預(yù)測結(jié)果的指向范圍較為寬泛，預(yù)測過程有一定難度，一般需要花費(fèi)較多人力、物力、財力;

　　2、預(yù)測一般都是為政府部門制定政策時服務(wù)的，在解決預(yù)測所需條件上相對有保障，在政府部門的需要和支持下，一直是教育預(yù)測的重要實踐領(lǐng)域。

　　微觀教育預(yù)測，是指針對基層單位的各項活動進(jìn)行的各種預(yù)測微觀預(yù)測的內(nèi)容：從范圍來看分為學(xué)校發(fā)展前景預(yù)測和個人教育前途預(yù)測;從所涉及的問題來看，分為生源預(yù)測、師資需求預(yù)測、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)測、教學(xué)內(nèi)容預(yù)測等

　　微觀預(yù)測的特點：1、根據(jù)教育、教學(xué)活動和受教育者生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律，對受教育者在教學(xué)、教學(xué)活動作用下的成長過程和成就作出預(yù)測

　　2、微觀教育預(yù)測是比較靈活多樣的，對預(yù)測結(jié)果的準(zhǔn)確性要求也相對較低一些，因此，預(yù)測工作的組織比較容易，花費(fèi)較小，但權(quán)威性不高，其預(yù)測結(jié)果不容易得到廣泛的承認(rèn)。

　　什么是定性教育預(yù)測與定量教育預(yù)測?

　　答：定性教育預(yù)測，是指教育預(yù)測者通過教育調(diào)查研究，了解實際情況，憑自己多年的教育實踐經(jīng)驗和教育理論及

　　業(yè)務(wù)水平，對教育現(xiàn)象活動發(fā)展前景的性質(zhì)、方向和程度，運(yùn)用邏輯推理的手段作出判斷、進(jìn)行預(yù)測的方法。

　　定性教育預(yù)測的特點：

　　1、預(yù)測的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)的是對教育發(fā)展的性質(zhì)進(jìn)行描述性的預(yù)測

　　2、預(yù)測的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的是對教育發(fā)展趨勢、方向和重大轉(zhuǎn)折點進(jìn)行預(yù)測

　　3、預(yù)測主要是指向教育的未來發(fā)展性質(zhì)和方向，相對而言它的靈活性比較強(qiáng)，能夠充分發(fā)揮預(yù)測者的主觀能動性

　　4、預(yù)測過程，受到預(yù)測者的主觀因素影響定量教育預(yù)測，是指根據(jù)準(zhǔn)確、及時、系統(tǒng)、全面的教育調(diào)查統(tǒng)計資料和信息，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的方法和數(shù)學(xué)模型，通過建立教育發(fā)展的數(shù)學(xué)化模型，來預(yù)測教育現(xiàn)象活動的未來發(fā)展規(guī)模、水平、速度和比例關(guān)系。

　　定量教育預(yù)測又分為：時間序列分析預(yù)測和因果分析預(yù)測時間序列分析預(yù)測，是指以延續(xù)性預(yù)測原理作為指導(dǎo)，利用教育活動歷史觀察值形成的時間序列，對教育預(yù)測目標(biāo)未來狀態(tài)和發(fā)展趨勢作出定量判斷的預(yù)測方法。

　　最常用的方法主要有：算術(shù)平均法、移動平均法、指數(shù)平滑法因果分析預(yù)測，是指以因果性原理做指導(dǎo)，分析教育預(yù)測目標(biāo)與其他相關(guān)教育及社會現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，對教育活動的未來狀態(tài)和發(fā)展趨勢作出預(yù)測的定量分析方法，最常用的方法主要有：線性回歸法、非線性回歸法、投入產(chǎn)出預(yù)測法。

　　定量教育預(yù)測的特點：

　　1、強(qiáng)調(diào)對教育預(yù)測現(xiàn)象活動的發(fā)展數(shù)量方面進(jìn)行較為準(zhǔn)確的預(yù)測

　　2、強(qiáng)調(diào)對教育現(xiàn)象活動的歷史發(fā)展統(tǒng)計資料利用的重要意義。

　　3、強(qiáng)調(diào)在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上建交數(shù)學(xué)模型的重要性

　　4、偏重于預(yù)測教育現(xiàn)象活動的未來發(fā)展數(shù)量方面的描述

　　5、定量教育預(yù)測對預(yù)測者的素質(zhì)要求較高

　　6、預(yù)測的預(yù)測結(jié)論明確，但預(yù)測模型比較復(fù)雜什么是短期預(yù)測預(yù)測?中期教育預(yù)測?長期教育預(yù)測?

　　答：短期教育預(yù)測一般指對5年以內(nèi)教育發(fā)展前景的預(yù)測;中期教育預(yù)測一般指5年到10年教育發(fā)展前景的預(yù)測;長期教育預(yù)測是指對10年以上教育發(fā)展前景的預(yù)測。

　　什么是單項教育預(yù)測與綜合教育預(yù)測?

　　答：單項教育預(yù)測，是指對某一教育發(fā)展指標(biāo)的未來發(fā)展趨勢作出預(yù)測;綜合教育預(yù)測，是指對某一形式，或?qū)φw事業(yè)發(fā)展的未來趨勢作出綜合性的預(yù)測。

　　教育預(yù)測的基本程序有哪些步驟?每一個教育預(yù)測步驟中應(yīng)注意什么問題?

　　答：1、提出教育預(yù)測的課題

　　⑴教育預(yù)測課題提出的來源：

　　*從社會發(fā)展的需要出發(fā)

　　*從教育實踐中存在的問題出發(fā)

　　*從分析和總結(jié)國內(nèi)外教育發(fā)展的信息中，發(fā)現(xiàn)并提出教育預(yù)測課題。

　　⑵提出教育預(yù)測課題的要求：

　　*課題必須符合相應(yīng)決策的需要(一是社會發(fā)展的需示和要求，二是教育事業(yè)自身發(fā)展的需要和要求)

　　*確定教育預(yù)測課題，必須有充分的科學(xué)依據(jù)(一是課題指向要有充分的事實依據(jù)，二是要有教育預(yù)測基本原理的基礎(chǔ))已經(jīng)確實的教育預(yù)測課題，必須具有可行性(主要強(qiáng)調(diào)客觀條件和主觀條件)

　　2、明確教育預(yù)測的目的和目標(biāo)

　　⑴為什么要明確教育預(yù)測的目的

　　⑵明確教育預(yù)測的目標(biāo)需要考慮的幾個問題

　　3、收集教育預(yù)測所需要的信息資料

　　⑴信息資料的表達(dá)形式(主要有：文字資料、數(shù)據(jù)資料、圖像資料)

　　⑵信息資料包括的項目(*預(yù)測對象本身發(fā)展的歷史資料

　　*對預(yù)測對象發(fā)展變化有影響作用的各種相關(guān)的歷史資料

　　*前兩項資料開成的歷史背景、影響因素，以及在預(yù)測期內(nèi)可能表現(xiàn)的狀況)

　　⑶篩選資料的標(biāo)準(zhǔn)(直接相關(guān)性、真實可靠性、來源最新性)

　　⑷收集資料的基本要求(充分性、完整性、有效性、正確性)

　　⑸資料整理工作的要求(*對不明確的資料進(jìn)行查證核實或刪除*將缺乏可比性的資料調(diào)整為具有可比性的資料)

　　4、選取合適的教育預(yù)測方法

　　⑴選取合適的教育預(yù)測方法的意義(*它是教育預(yù)測是否準(zhǔn)確的關(guān)鍵*能否盡快選定預(yù)測方法體現(xiàn)著預(yù)測研究者的水平*能否有針對性的選定教育預(yù)測方法直接影響預(yù)測的效率)

　　⑵選取教育預(yù)測方法時應(yīng)考慮的因素(*特定教育預(yù)測方法的適用范圍和運(yùn)用條件*各種教育預(yù)測方法的長處和局限性*教育預(yù)測人員的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)素質(zhì)*教育預(yù)測所需要的時間、資料、財務(wù)等的基本狀況)

　　5、實施教育預(yù)測

　　⑴整理教育預(yù)測的原始信息資料(去粗取精，去偽存真)

　　⑵建立教育預(yù)測的模型(分析資料，掌握各組成部分的關(guān)系，根據(jù)要求以適當(dāng)?shù)姆绞浇⒛Ｐ?

　　⑶進(jìn)行教育預(yù)測的運(yùn)算(查看各種方法的結(jié)果是否吻合，考查定量和定性分析結(jié)果是否相近)

　　⑷驗證教育預(yù)測流程的效果(思路是否正確，資料是否充分，方法是否科學(xué)，參數(shù)是否適合，方案是否合理)

　　⑸報告教育預(yù)測的結(jié)果(預(yù)測的目的和任務(wù)，活動過程的詳細(xì)說明，方案的全面分析和解釋、

　　知識點五：教育預(yù)測的定性方法

　　什么是定性預(yù)測?

　　答：定性預(yù)測，是依據(jù)預(yù)測者的知識、經(jīng)驗、能力以及具體實際，對事物未來的發(fā)展方向和趨勢作出推斷的方法，也稱“非數(shù)量分析法”或“判斷預(yù)測”，是預(yù)測分析的一種基本方法。

　　特點：注重事物發(fā)展在性質(zhì)方面的預(yù)測，需要的數(shù)據(jù)量少，能考慮無法定量的因素，具有較大的靈活性，易于充分發(fā)揮人的主觀能動作用。

　　什么是教育專家個人預(yù)測法?有什么特點?

　　答：教育專家個人預(yù)測法是指根據(jù)教育專家個人的知識、經(jīng)驗和判斷推理能力，對未來教育發(fā)展作出直覺預(yù)測的一種方法;特點：便于實施、節(jié)省人力、物力、財力和時間，但它要求預(yù)測者必須對預(yù)測對象有深入和全面的了解，且掌握豐富的相關(guān)資料，否則易產(chǎn)生片面性。

　　什么是教育專家協(xié)商預(yù)測法?有什么特點?

　　答：教育專家協(xié)商預(yù)測法，是將若干名專家集中在一起，共同探討未來教育發(fā)展發(fā)趨勢，判斷未來教育的一種方法。

　　特點：能夠集思廣益，有可能利用不同教育領(lǐng)域?qū)＜业闹R和經(jīng)驗，使得預(yù)測結(jié)論更加全面和準(zhǔn)確。

　　什么是頭腦風(fēng)暴預(yù)測法?有什么優(yōu)缺點?實施的基本原則和過程有哪些?

　　答：頭腦風(fēng)暴法，也稱為智力激勵法，是針對某一問題，召集有關(guān)人員參加小型會議，在融合輕松的氣氛中，與會者敞開思想、各抒己見、自由聯(lián)想、暢所欲言、互相啟發(fā)、互相激勵、創(chuàng)造性思維“共振”，從而獲得眾多解決問題的方法。是一種發(fā)揮人的創(chuàng)造性思維能力的直覺預(yù)測方法。它是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人、美國學(xué)者奧斯本與1939與首創(chuàng)。

　　優(yōu)點：

　　1、平等、自由地發(fā)表意見，激發(fā)創(chuàng)造性思維

　　2、通過聯(lián)想思維，對預(yù)測問題進(jìn)行連續(xù)、多角度分析

　　3、通過頭腦風(fēng)暴預(yù)測法獲取的信息量大

　　缺點：

　　1、易受權(quán)威影響 2、易受表達(dá)能力的影響3、易受自尊心理因素影響

　　基本原則：平等原則、鼓勵原則、開放原則、即席原則、遲判原則、精簡原則、數(shù)量原則

　　過程：1、會議前的準(zhǔn)備階段

　　2、會議的舉行階段

　　3、會議后的整理歸納階段

　　什么是德爾菲預(yù)測法?有什么特點和優(yōu)缺點?應(yīng)如何實施?

　　答：德爾菲法本質(zhì)是一種反饋匿名函詢法，是采用同時向多位專家發(fā)函征詢預(yù)測意見，并經(jīng)過多輪反饋而使預(yù)測意見趨于一致的預(yù)測方法。

　　特點：匿名性、反饋性、統(tǒng)計性

　　優(yōu)點：1、采用非面對面的調(diào)查方式，可以提高預(yù)測結(jié)果的準(zhǔn)確性

　　2、預(yù)測過程經(jīng)過多次反復(fù)，專家們從背景資料上了解到別人的觀點，因此專家們提出的預(yù)測設(shè)想的科學(xué)性較高

　　3、由于預(yù)測方法的匿名性，結(jié)果受權(quán)威的影響較小

　　4、預(yù)測結(jié)果結(jié)合了全體專家的意見，因此結(jié)果具有可靠性和權(quán)威性

　　5、采用函詢的方式，不需要在一起討論，可以加快預(yù)測速度和節(jié)約預(yù)測費(fèi)用。

　　缺點：1、預(yù)測結(jié)論受主觀因素制約

　　2、預(yù)測結(jié)論取決于專家的學(xué)識、權(quán)威及研究興趣，因此專家思維難免會有某種局限性

　　3、使用預(yù)測方法時，責(zé)任容易分散

　　4、專家的意見有時可能不完整或不切實際

　　德爾菲預(yù)測法的實施：1、成立預(yù)測組織領(lǐng)導(dǎo)小組，確定具體的預(yù)測問題

　　2、選聘預(yù)測專家3、設(shè)計調(diào)查表4、實施調(diào)查5、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計處理

　　德爾菲預(yù)測法實施應(yīng)注意的問題：

　　1、對德爾菲法作出充分說明

　　2、問題要集中、有針對性，避免組合事件

　　3、提問的語義清晰、明確，方式要適當(dāng)

　　4、控制問題的數(shù)量和每輪調(diào)查的間隔時間

　　5、調(diào)查表要盡可能簡化

　　6、支付適當(dāng)報酬

　　7、客觀評價德爾菲法，正視其不足。

　　什么是主觀概率預(yù)測法?分為哪兩種?

　　答：在教育預(yù)測時基于主觀概率的基礎(chǔ)上作出的預(yù)測就稱為主觀概率預(yù)測法，是利用主觀概率對各種教育預(yù)測意見進(jìn)行集中整理得出綜合性預(yù)測結(jié)果的方法概率分為主觀概率和客觀概率，主觀概率是指人們對某一事件在未來發(fā)生或不發(fā)生可能性的估計，反應(yīng)個人對未來事件的主觀判斷和信任程度;客觀概率是指某一隨機(jī)事件經(jīng)過反復(fù)試驗后出現(xiàn)的頻數(shù)，也就是對某一隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的客觀估量。兩者的區(qū)別在于，客觀概率具有可檢驗性，主觀概率則不具有這種可檢驗性。

　　什么是因素分析預(yù)測法?分為哪兩種?

　　答：因素分析預(yù)測是憑借教育理論與實踐經(jīng)驗，通過分析影響預(yù)測目標(biāo)的各種因素的作用的大小與方向，對預(yù)測目標(biāo)未來的發(fā)展變化做出推斷。

　　因素分析的作用：1、能夠綜合各種因素的影響而作出教育預(yù)測推斷，使預(yù)測結(jié)論更為可靠

　　2、能夠揭示教育現(xiàn)象之間的變化關(guān)系，在現(xiàn)象間的相互聯(lián)系中作出有效的預(yù)測判斷

　　3、能夠采用一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，將諸多因素指標(biāo)合并

　　為一個綜合性格的指標(biāo)，用以評價和預(yù)測教育的各項指標(biāo)。

　　因素分析預(yù)測法又分為：因素列舉歸納預(yù)測、相關(guān)因素推斷預(yù)測因素列舉歸納預(yù)測是指將影響預(yù)測目標(biāo)變動的因素逐一列舉，并分析各種因素對預(yù)測目標(biāo)作用的大小和方向相關(guān)因素推斷預(yù)測是根據(jù)現(xiàn)象間的相互聯(lián)系和相互制約關(guān)系，由相關(guān)因素的變動方向判斷預(yù)測目標(biāo)變動趨向的一種預(yù)測方法。

　　知識點六：教育預(yù)測的定量方法

　　什么是定量預(yù)測法?它與定性預(yù)測法有什么不同?

　　答：定量教育預(yù)測，是指根據(jù)準(zhǔn)確、及時、系統(tǒng)、全面的教育調(diào)查統(tǒng)計資料和信息，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的方法和數(shù)學(xué)模型，通過建立教育發(fā)展的數(shù)學(xué)化模型，來預(yù)測教育現(xiàn)象活動的未來發(fā)展規(guī)模、水平、速度和比例關(guān)系。定量教育預(yù)測偏重于預(yù)測教育現(xiàn)象活動的未來發(fā)展數(shù)量方面的描述，定性教育預(yù)測強(qiáng)調(diào)的是對教育發(fā)展的性質(zhì)進(jìn)行描述性的預(yù)測;定量教育預(yù)測對預(yù)測者的素質(zhì)要求較高，預(yù)測結(jié)論明確，但預(yù)測模型比較復(fù)雜。定性教育預(yù)測方法運(yùn)用簡單迅速，可節(jié)省一定人力、物力、財力，但預(yù)測過程受到預(yù)測者的主觀因素影響較大。

　　什么是平均預(yù)測法?它包括哪些具體預(yù)測方法?

　　答：平均預(yù)測法就是推測事物未來發(fā)展的期望數(shù)量結(jié)果的一種比較簡單的方法，是指將一段時期的數(shù)據(jù)或者一組同類數(shù)據(jù)平均而進(jìn)行預(yù)測的方法;比較常用的有：算術(shù)平均預(yù)測法、加權(quán)平均預(yù)測法、移動平均預(yù)測法、指數(shù)平滑預(yù)測法。

　　什么是算術(shù)平均預(yù)測法?怎樣應(yīng)用?

　　答：算術(shù)平均預(yù)測法，是指將若干同類觀察數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)作為預(yù)測值的預(yù)測方法。運(yùn)用：把若干歷史時期的統(tǒng)計數(shù)值作為觀察值，求出算術(shù)平均數(shù)作為下期預(yù)測值。

　　什么是加權(quán)平均預(yù)測法?怎樣應(yīng)用?

　　答：加權(quán)平均預(yù)測法：把每個數(shù)據(jù)的重要性在計算平均數(shù)時考慮進(jìn)去，也就是計算加權(quán)平均數(shù)作為預(yù)測值。運(yùn)用：

　　1、以一個稱為“權(quán)數(shù)”的數(shù)值來反映每一個數(shù)據(jù)重要性的程度

　　2、計算每一個數(shù)據(jù)與對應(yīng)“權(quán)數(shù)”乘積之和

　　3、將上述乘積之和除以各個權(quán)數(shù)之和，得到相應(yīng)的平均數(shù)。

　　什么是移動平均預(yù)測法?怎樣應(yīng)用?

　　答：移動平均預(yù)測是把算術(shù)平均法改為分段平均，即按各時期實際觀測數(shù)據(jù)的時間順序逐點推移，然后根據(jù)最后的移動平均值來預(yù)測未來某一期的發(fā)展?fàn)顩r。運(yùn)用：運(yùn)用移動平均法進(jìn)行預(yù)測，每次求平均的分段數(shù)k的選取十分重要，k值不同，移動平均修勻原數(shù)列的效果也不一樣。

　　什么是一次指數(shù)平滑法?怎樣應(yīng)用?

　　答：一次指數(shù)平滑法就是一種特殊的加權(quán)平均法，基本做法是對本期觀察值和本期預(yù)測值賦予不同的權(quán)重，求得下一期預(yù)測值的方法。運(yùn)用：指數(shù)平滑方法的選用，一般可根據(jù)原數(shù)列散點圖呈現(xiàn)的趨勢來確定。如呈現(xiàn)直線趨勢，選用二次指數(shù)平滑法;如呈現(xiàn)拋物線趨勢，選用三次指數(shù)平滑法。指數(shù)平滑法的優(yōu)點和不足：一次指數(shù)平滑法的優(yōu)點在于，它在計算中將所有的觀察值都考慮在內(nèi)，對各期按時間的遠(yuǎn)近賦予不同的權(quán)重，使預(yù)測值更接近實際觀察值。但一次平滑法也存在明顯的缺點，它只適合于具有水平發(fā)展趨勢的時間序列分析，只能對近期進(jìn)行預(yù)測，如果碰到時間序列具有上升或下降趨勢時，在這個上升或下降的過程中，預(yù)測偏差會比較大，這時最好用二次指數(shù)平滑法進(jìn)行預(yù)測。

　　如何確定指數(shù)平滑系數(shù)α?怎樣應(yīng)用?

　　答：α的選擇意義：α的大小規(guī)定了在新預(yù)測值中新數(shù)據(jù)和原預(yù)測值所占的比例。

　　α值愈大，新數(shù)據(jù)所占的比重就愈大，原預(yù)測值所占比重就愈小，反之亦然。但α的取值又容易受主觀因素影響，因此合理確定α的取值方法十分重要。一般來說，如果數(shù)據(jù)波動較大，α值應(yīng)取大一些，可以增加近期數(shù)據(jù)對預(yù)測結(jié)果的影響;如果數(shù)據(jù)波動平穩(wěn)，α值應(yīng)取小一些。α的選擇方法：

　　1、當(dāng)時間序列呈現(xiàn)較穩(wěn)定的水平趨勢時，應(yīng)選擇較小的α值，一般可在0.05~0.20范圍內(nèi)取值

　　2、當(dāng)時間序列有波動，但長期趨勢變化不大時，可選稍大的α值，常在0.1~0.4范圍內(nèi)取值3、當(dāng)時間序列波動很大，長期趨勢變化幅度較大，呈現(xiàn)明顯且迅速的上升或下降趨勢時，宜選擇較大的α值，如可在0.6~0.8選值，以使預(yù)測模型靈敏度高一些，能迅速跟上數(shù)據(jù)的變化。

　　什么是回歸預(yù)測法?

　　答：回歸預(yù)測法，是在分析預(yù)測現(xiàn)象的自變量和因變量之間相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，建立變量之間的回歸方程，并將回歸方程作為預(yù)測模型，根據(jù)自變量在預(yù)測期的數(shù)量變化上來預(yù)測因變量的變化，這種方法稱為“回歸預(yù)測法”。

　　回歸分析與回歸預(yù)測法二者是什么關(guān)系?

　　答：回歸分析，就是研究相關(guān)關(guān)系的一種數(shù)學(xué)方法，是尋找不完全確定的變量間的數(shù)學(xué)關(guān)系式并進(jìn)行統(tǒng)計推斷的一種方法。即，用統(tǒng)計手段找出變量間近似的函數(shù)關(guān)系的分析過程，就叫做回歸分析。回歸預(yù)測法，是在分析預(yù)測現(xiàn)象的自變量和因變量之間相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，建立變量之間的回歸方程，并將回歸方程作為預(yù)測模型，根據(jù)自變量在預(yù)測期的數(shù)量變化來預(yù)測因變量的變化，這種方法稱為“回歸預(yù)法”。

　　一元線性回歸預(yù)測的步驟有哪些?

　　答：1、根據(jù)預(yù)測目標(biāo)，確定自變量和因變量

　　2、繪制散點圖

　　3、進(jìn)行相關(guān)分析

　　4、建立一元回歸預(yù)測模型

　　5、計算并確定預(yù)測值

　　知識點七：教育規(guī)劃概述

　　簡述教育規(guī)劃的內(nèi)涵

　　答：教育規(guī)劃是設(shè)計和安排教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性文件，是一種戰(zhàn)略性、全局性安排，它對教育的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、學(xué)校布局及其實現(xiàn)的步驟、措施等擬訂方案，旨在通過滿意的途徑實現(xiàn)目標(biāo)。

　　教育規(guī)劃的含義有五個方面內(nèi)容：

　　1、教育規(guī)劃是一種戰(zhàn)略性思維

　　2、教育規(guī)劃是一個完整的體系

　　3、教育規(guī)劃是一種動態(tài)開放過程

　　4、教育規(guī)劃是一種發(fā)展愿景

　　5、教育規(guī)劃是一種管理方式和手段。

　　教育規(guī)劃的基本特征有哪些?

　　答：教育規(guī)劃的特征：系統(tǒng)性、前瞻性、客觀性、可操作性

　　教育規(guī)劃的三種操作模型的含義和內(nèi)容是什么?

　　答：1、專家模型，專家模型通常被認(rèn)為是理性模型的代表，盡管其衍生出很多不同形式，但基本特征還是相當(dāng)明顯。專家模型是專家推動的決策過程，它把教育體系看作是一個“黑箱”，嚴(yán)格限制作為可變量的數(shù)量，把規(guī)劃制定過程看作是確定的變量導(dǎo)致的可以測量的結(jié)果，即規(guī)劃投入后產(chǎn)出的必然結(jié)果。

　　2、政治模型，政治模型包括互動與理性的中間部分，互動中有理性、理性中滲透互動，最主要是一種政治的導(dǎo)向。治政模型把教育規(guī)劃看作是交易、談判和權(quán)力運(yùn)作的過程，看作是相互影響和交換的動態(tài)轉(zhuǎn)變過程，不完全支持理性模型的多數(shù)假設(shè)。

　　3、協(xié)商模型，協(xié)商模型是比較典型的互動模式，它認(rèn)為教育是一個開放系統(tǒng)，處在一個不確定、不連續(xù)的以至于難以概括的環(huán)境中，在這樣的環(huán)境里，理解是有意義的教育行動的前提，一致同意是立法行動的前提。

　　根據(jù)教育層次，教育規(guī)劃可以分為哪幾類?

　　答：以教育層次為依據(jù)，教育規(guī)劃可以分為：幼兒教育發(fā)規(guī)劃、基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃、

　　高等教育發(fā)展規(guī)劃根據(jù)教育類型，教育規(guī)劃可以分為哪幾類?

　　答：以教育類型為依據(jù)，教育規(guī)劃可以分為：普通教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃、教師教育發(fā)展規(guī)劃、成人教育發(fā)展規(guī)劃、特殊教育發(fā)展規(guī)劃、民族教育發(fā)展規(guī)劃、繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃.

　　根據(jù)教育規(guī)劃的范圍，教育規(guī)劃可以分為哪幾類?

　　答：教育規(guī)劃依據(jù)范圍不周，可以分為：國家教育規(guī)劃、地方教育規(guī)劃、區(qū)域教育規(guī)劃、學(xué)校教育規(guī)劃教育規(guī)劃在宏觀教育管理中的作用表現(xiàn)在哪幾方面?

　　答：1、教育規(guī)劃是教育事業(yè)發(fā)展的重大推動力量

　　2、教育規(guī)劃能夠促進(jìn)教育資源的合理分配與使用

　　3、教育規(guī)劃為教育行政管理工作提供目標(biāo)和依據(jù)

　　知識點八：教育規(guī)劃的指導(dǎo)思想、原則與依據(jù)怎樣理解教育規(guī)劃的指導(dǎo)思想?

　　答：指導(dǎo)思想作為教育規(guī)劃的靈魂，是制定科學(xué)、合理、可行的教育規(guī)劃的主要依據(jù);堅持以促進(jìn)人的全面發(fā)展作為教育發(fā)展的出發(fā)點和落腳點;堅持以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的理念統(tǒng)領(lǐng)發(fā)展，不公是國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，也是教育規(guī)劃的重要指導(dǎo)思想。

　　教育規(guī)劃的基本原則有哪些?

　　答：1、主動適應(yīng)原則，是指教育規(guī)劃必須適應(yīng)一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r;

　　2、均衡發(fā)展原則，是指發(fā)展規(guī)劃必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育與區(qū)域教育，從而縮小并最終消除各種教育差距，實現(xiàn)各種教育均衡發(fā)展;

　　3、系統(tǒng)整體原則，系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴的若干要素組成的、具有特定功能的有機(jī)整體;

　　4、適度超前原則，是指教育規(guī)劃必須科學(xué)預(yù)測并盡力滿足一個國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的未來發(fā)展對教育所提出的在人才培養(yǎng)、科技進(jìn)步、文化服務(wù)等方面的需求。

　　教育規(guī)劃應(yīng)遵循的基本理論有哪些?

　　答：1、可持續(xù)發(fā)展理想2、滿足需求理論3、協(xié)調(diào)發(fā)展理論4、適度超前理論5、資源配置優(yōu)化理論6、基礎(chǔ)優(yōu)化理論怎樣理解教育規(guī)劃的專業(yè)素質(zhì)?

　　答：教育規(guī)劃者的素質(zhì)是影響教育規(guī)劃的重要因素。教育規(guī)劃者的專業(yè)素質(zhì)是指教育規(guī)劃者所具備的勝任本職工作的基本知識與能力，主要包括他們所秉持的教育理念、所具有的對教育與社會之間關(guān)系的認(rèn)識，以及所掌握的教育規(guī)劃知識與技術(shù)

　　知識點九：教育規(guī)劃目標(biāo)

　　教育規(guī)劃目標(biāo)，是指在一定時期內(nèi)，一個國家或地區(qū)的教育發(fā)展要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

　　怎樣理解教育規(guī)劃目標(biāo)在教育規(guī)劃中的作用?

　　答：規(guī)劃是對未來的合理期望以及要達(dá)到這種期望所進(jìn)行的各種謀劃，而這種期望本身正是規(guī)劃的目標(biāo)。作為教育發(fā)展戰(zhàn)略思想的具體體現(xiàn)，教育規(guī)劃目標(biāo)在教育規(guī)劃中具有凝聚社會共識、動員各方力量、進(jìn)行宏觀調(diào)控的重要作用，引導(dǎo)著教育事業(yè)的發(fā)展方向以及教育規(guī)劃領(lǐng)域內(nèi)各相關(guān)主體的工作方向。

　　教育規(guī)劃目標(biāo)從不同角度可分為哪些類型?

　　答：從時間維度看，分為長遠(yuǎn)目標(biāo)、階段性目標(biāo);從層次看分為總體目標(biāo)、子目標(biāo);從指標(biāo)類別看分為定性目標(biāo)、定量目標(biāo)。

　　比較定性目標(biāo)與定量目標(biāo)的優(yōu)、缺點。

　　答：鑒于在一些新領(lǐng)域難以量化或預(yù)測，教育規(guī)劃者只能用定性目標(biāo)描述其發(fā)展?fàn)顩r，盡管定性目標(biāo)在明確性、易于掌握與便于監(jiān)測方面不及定量目標(biāo)，但就明確教育發(fā)展方向而言，具有不可替代的作用。

　　教育規(guī)劃的目標(biāo)特點有哪些?

　　答：1、數(shù)量與質(zhì)量相統(tǒng)一2、綜合性3、階段性4、相對穩(wěn)定性5、先導(dǎo)性教育規(guī)劃目標(biāo)數(shù)量指標(biāo)的影響因素。

　　答：1、規(guī)劃層次與規(guī)劃時限

　　2、戰(zhàn)略重點與調(diào)控的需要

　　3、數(shù)量指標(biāo)的通用性與可比性

　　4、數(shù)量指標(biāo)的可預(yù)測性與可監(jiān)測性

　　教育規(guī)劃目標(biāo)預(yù)測的基本程序包括哪幾個步驟?

　　答：1、搜集數(shù)據(jù)與信息2、分析數(shù)據(jù)3、選擇預(yù)測方法或模型

　　4、確定可變參數(shù)與邊界條件

　　5、檢驗?zāi)繕?biāo)的可行性

　　教育規(guī)劃目標(biāo)的影響因素。

　　答：1、政治因素2、經(jīng)濟(jì)因素3、社會、文化因素 4、科技因素 5、教育因素 6、整體發(fā)展的需要7、人的全面發(fā)展的需要

　　怎樣理解高、中、低教育規(guī)劃目標(biāo)方案?

　　答：由于教育事業(yè)發(fā)展的影響因素眾多，有多種發(fā)展的可能性，往往可以形成多種教育規(guī)劃目標(biāo)方案。為了決策方便，一般會形成高、中、低三種目標(biāo)方案。高方案反映了規(guī)劃者對教育未來發(fā)展的高度預(yù)期，是一種比較樂觀的方案;相反，低方案則反映了規(guī)劃者對教育未來發(fā)展的較低預(yù)期，是一種比較悲觀、保守的方案;而中方案則相對穩(wěn)健，介于高、低方案之間，反映了規(guī)劃者對教育未來發(fā)展的中等期望值，故常被認(rèn)為是一種優(yōu)選方案。

　　知識點十：教育規(guī)劃的基本程序

　　教育規(guī)劃的基本程序有哪幾個階段?

　　答：準(zhǔn)備階段、制定階段、實施階段

　　教育規(guī)劃的準(zhǔn)備階段有哪些基本工作?

　　答：準(zhǔn)備階段是為制定科學(xué)、合理的教育規(guī)劃做準(zhǔn)備的階段。為了教育規(guī)劃工作的順利開展，在準(zhǔn)備階段，需要做好建立規(guī)劃組織與廣泛調(diào)查研究等基礎(chǔ)工作。

　　怎樣理解科學(xué)的教育規(guī)劃組織?

　　答：科學(xué)的組織機(jī)構(gòu)是教育規(guī)劃制定工作順利完成的基本保證。教育規(guī)劃工作是一個系統(tǒng)工程，在搜集規(guī)劃資料和制定規(guī)劃過程中都需要多部門的共同研究與協(xié)調(diào)配合。為了實現(xiàn)各方面的能力合作，建立完備的規(guī)劃組織機(jī)構(gòu)、配備結(jié)構(gòu)合理的規(guī)劃人員是十分必要的。

　　教育規(guī)劃的制定階段有哪些基本工作?

　　答：1、教育規(guī)劃的編制2、教育規(guī)劃的論證3、教育規(guī)劃方案的選擇

　　怎樣理解教育規(guī)劃的銜接?

　　答：1、通過查證、核實制定教育規(guī)劃所依據(jù)的信息資料的真實性、可靠性來檢驗教育規(guī)劃的必要性、可行性

　　2、為教育規(guī)劃方案的選擇做準(zhǔn)備，提高方案選擇的科學(xué)化、民主化水平

　　3、讓全社會了解、參與教育規(guī)劃的論證，既可以保證教育規(guī)劃切實可行、內(nèi)容豐富，又可以調(diào)動社會各界力量來關(guān)心教育、支持教育。

　　如何堅持教育規(guī)劃方案選擇的科學(xué)化與民主化?

　　答：在教育規(guī)劃方案選擇的過程中，堅持科學(xué)化與民主化至關(guān)重要。首先，要堅持從教育發(fā)展的基本事實出發(fā)，遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，樹立正確的教育規(guī)劃的指導(dǎo)思想。其次，要以科學(xué)、理性的決策取代單純憑借經(jīng)驗的決策。

　　在教育規(guī)劃實施前要做哪些準(zhǔn)備工作?

　　答：教育規(guī)劃的實施是為實現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)而對教育規(guī)劃的執(zhí)行。在具體執(zhí)行之前，需要從行政發(fā)布、思想動員、人員培訓(xùn)、物質(zhì)準(zhǔn)備幾個方面做好充分的準(zhǔn)備。

　　教育規(guī)劃實施的具體方案有哪些?

　　答：首先，在總體規(guī)劃框架之下，構(gòu)建具有分解細(xì)化和組織實施功能的子規(guī)劃體系;其次，以“依據(jù)總體規(guī)劃制定年度計劃，依靠年度計劃實施總體規(guī)劃”為原則，制訂中長期有教育規(guī)劃的年度計劃;最后，針對總體規(guī)劃中一些重大的工作、項目、目標(biāo)、政策及措施，還需要編制行動計劃。

　　為教育規(guī)劃的實施提供的保障有哪些?

　　答：1、實施過程管理

　　2、建立監(jiān)測與評價機(jī)制

　　3、完善教育政策體系

　　4、強(qiáng)化法律制約

　　怎樣理解教育規(guī)劃主體多元化?

　　答：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、家庭及民眾的重要性愈發(fā)凸顯，有效的教育規(guī)劃應(yīng)遵循民主原則，專家團(tuán)隊在國家的授權(quán)下承擔(dān)教育規(guī)劃的專業(yè)責(zé)任，但同時應(yīng)該允許廣大民眾發(fā)表相關(guān)的意見與建議。科學(xué)的教育規(guī)劃組織應(yīng)結(jié)合政府部門與研究機(jī)構(gòu)，配備知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和部門結(jié)構(gòu)優(yōu)化的規(guī)劃人員，因為政府職員擁有獨特的信息優(yōu)勢、宏觀政策走向的“科層式”認(rèn)知及解決政策問題的獨到見解;而專家學(xué)者則擁有空闊的理論視野、豐富的理論知識及解決政策問題的獨特方法。所以，政府職員與專家學(xué)者之間的緊密合作既能發(fā)揮政府在教育規(guī)劃中的主導(dǎo)作用，又能以專家咨詢、專業(yè)人員參與為依托提高教育規(guī)劃的科學(xué)性和可行性。教育規(guī)劃組織應(yīng)廣泛聽取社會各界人士對教育改革和發(fā)展的意見與建議，來實現(xiàn)社會參與，保證教育規(guī)劃的民主與公平。

　　總之，教育規(guī)劃的主體呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。

　　知識點十一：教育規(guī)劃的主要方法

　　什么是人力需求法?

　　答：人力需求法是應(yīng)用最廣、影響最大的教育規(guī)劃方法，在操作層次的教育規(guī)劃中占據(jù)支配地位的重要方法。人力需求法從教育社會經(jīng)濟(jì)的密切關(guān)系出發(fā)，以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人力需求的預(yù)測為基礎(chǔ)，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，根據(jù)社會各行業(yè)、各部門對各級各類人才的需要，制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的方法。

　　最早運(yùn)用人力需求法的國家是蘇聯(lián)什么是社會需求法?

　　答：社會需求法是以個人的教育需求為依據(jù)制定教育規(guī)劃的方法。社會需求法中所指的“社會需求”，實際上是個人的教育需求的匯總，與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人力的需求沒有直接關(guān)系。

　　什么是成本收益法?

　　答：成本收益分析是指以貨幣單位為基礎(chǔ)對投入與產(chǎn)出進(jìn)行估算和衡量的方法。教育規(guī)劃的成本收益法是從單純經(jīng)濟(jì)觀點來考慮教育的發(fā)展，其理論基礎(chǔ)是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本觀點。這一方法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。

　　如果理解國際比較法和數(shù)學(xué)模型法?

　　答：教育規(guī)劃的國際比較法是根據(jù)預(yù)測原理的類推原則，采用他國教育發(fā)展的規(guī)律作為規(guī)劃國的預(yù)測規(guī)律，從而預(yù)測規(guī)劃國的教育規(guī)劃指標(biāo)。比較常用的方法有：人口比較法、經(jīng)濟(jì)比較法、技術(shù)構(gòu)成比較法。數(shù)學(xué)模型就是根據(jù)研究目的，對所研究的過程和現(xiàn)象的主要特征、主要關(guān)系，采用形式化的數(shù)學(xué)語言，概括地表達(dá)出來的一種結(jié)構(gòu)，也就是構(gòu)造數(shù)學(xué)模型。而通過研究事物的數(shù)學(xué)模型來認(rèn)識事物的方法，稱為數(shù)學(xué)模型方法。

　　系統(tǒng)動力學(xué)方法、計劃評審技術(shù)、系統(tǒng)分析方法的含義?

　　答：系統(tǒng)動力學(xué)方法是一種以反饋控制理論為基礎(chǔ)，以計算機(jī)仿真技術(shù)手段，通常用以研究復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的定量方法，其主要特點是：適用與處理長期性和周期性的問題，適用于對數(shù)據(jù)不足的問題進(jìn)行研究;適用于處理精度要求不高的復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)問題;強(qiáng)調(diào)有條件預(yù)測。計劃評審技術(shù)是用圖解的方式進(jìn)行規(guī)劃的方法。它在分解規(guī)劃系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對完成規(guī)劃的各項工作順序和邏輯關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的分析，并用符號和網(wǎng)絡(luò)圖的形式表現(xiàn)出來。系統(tǒng)分析方法是指把要解決的問題作為一個系統(tǒng)，對系統(tǒng)要互進(jìn)行綜合分析，找出解決問題的可行方案的咨詢方法。

　　你認(rèn)為我國的教育規(guī)劃方法論的選擇是什么?

　　答：為了更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展找需要以及人民群眾對教育的需求，為了更好地利用有限的教育資源，我國的教育規(guī)劃在方法論的選擇上應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)分析的觀點，堅持人力需求法和社會需求法的相互結(jié)合，既考慮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的要求，又考慮人民群眾的教育要求，并適當(dāng)考慮成本收益，應(yīng)用現(xiàn)代科技技術(shù)與手段，從而使有限的教育資源得到最大化的使用和合理的配置，促進(jìn)教育發(fā)展。

　　知識點十二：教育規(guī)劃文本的形成和論證

　　什么是規(guī)劃文本?

　　答：規(guī)劃文本是由一定時期內(nèi)組織各類活動的規(guī)劃文件所組成的文件，是規(guī)劃制定的成果。教育規(guī)劃文本作為教育規(guī)劃的載體，對優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展具有重要意義。

　　教育規(guī)劃編制方案包括哪幾個方面?

　　答：1、明確教育規(guī)劃的必要性，即回答為什么要編制規(guī)劃

　　2、明確目的3、現(xiàn)狀調(diào)查4、科學(xué)的預(yù)測5、編制工作

　　方案6、確定教育規(guī)劃編制的組織形式7、確定教育規(guī)劃編寫的進(jìn)度與措施辦法。

　　教育規(guī)劃文本形成的一般程序是什么?

　　答：1、提出編制教育規(guī)劃的問題

　　2、制定教育規(guī)劃編制工作方案，應(yīng)及時公告規(guī)劃編制的起止時間

　　3、教育規(guī)劃的編制工作方案完成后，要征求同級主管部門的意見

　　4、具體實施規(guī)劃的編制工作方案

　　5、起草擬定教育規(guī)劃文本

　　6、征求有關(guān)各方對教育規(guī)劃文本的意見。

　　教育規(guī)劃論證的內(nèi)容有哪些?

　　答：必要性、可行性、合理性、綜合性

　　論證教育規(guī)劃的必要性需要從哪些方面考慮問題?

　　答：1、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求方面的論證

　　2、教育自身發(fā)展需求方面的論證

　　如何進(jìn)行教育規(guī)劃的可行性論證?

　　答：在對規(guī)劃進(jìn)行必要性論證的基礎(chǔ)上，還必須進(jìn)行以下幾方面的可行性論證：

　　1、教育發(fā)展的整體性

　　2、教育發(fā)展的辦學(xué)條件

　　3、教育規(guī)劃實施的政策措施

　　4、教育規(guī)劃實施的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益

　　5、教育發(fā)展的可持續(xù)性

　　教育規(guī)劃的合理性論證包括哪些方面?

　　答：1、要認(rèn)真了解分析編制教育規(guī)劃所依存的教育發(fā)展現(xiàn)狀

　　2、深入分析教育所處的社會環(huán)境條件以及發(fā)展前景

　　3、論證專家們通過個人對第一手材料的分析、認(rèn)識和對教育發(fā)展所依存的環(huán)境發(fā)展及發(fā)展態(tài)勢的分析，進(jìn)行集體交流，充分交換認(rèn)證意見

　　4、逐步形成大多數(shù)專家統(tǒng)一的認(rèn)識

　　知識點十三：教育規(guī)劃實話的監(jiān)測

　　對規(guī)劃總體的監(jiān)測要選擇哪些內(nèi)容?

　　答：1、對規(guī)劃總體的監(jiān)測(①教育事業(yè)發(fā)規(guī)模②教育事業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)③教育事業(yè)發(fā)展水平④政策落實的條件保障⑤不同時期不同階段的新情況新問題)

　　2、對重大工程的監(jiān)測，在對教育規(guī)劃的實話進(jìn)行監(jiān)測的同時，還必須選擇一批帶有戰(zhàn)略性和全局意義、能實施教育事業(yè)規(guī)劃有重大推進(jìn)作用的重大項目、重點工程進(jìn)行專項監(jiān)測，從而對規(guī)劃的實話產(chǎn)生強(qiáng)有力的帶動和推動作用。

　　教育規(guī)劃實施監(jiān)測的程序是什么?

　　答：1、教育規(guī)劃實施監(jiān)測指標(biāo)體系的制定

　　2、教育規(guī)劃實施監(jiān)測人員的組織與培訓(xùn)

　　3、教育規(guī)劃實施監(jiān)測人員實施監(jiān)測及信息轉(zhuǎn)送

　　4、教育規(guī)劃實施監(jiān)測信息的集中收集、處理與分析

　　5、教育規(guī)劃實施監(jiān)測結(jié)果的處理與運(yùn)用。

　　教育監(jiān)測指標(biāo)體系應(yīng)具備哪些基本要素?

　　答：1、應(yīng)設(shè)置一套能全面、系統(tǒng)地反映教育發(fā)展和規(guī)劃實施進(jìn)程的指標(biāo)

　　2、應(yīng)建立能適應(yīng)教育發(fā)展動態(tài)監(jiān)測要求的穩(wěn)定性與開放性相結(jié)合的指標(biāo)體系架構(gòu)

　　3、應(yīng)設(shè)置能提供多方面、多角度監(jiān)測的視角

　　教育規(guī)劃監(jiān)測指標(biāo)體系應(yīng)具備哪些功能?

　　答：1、對教育發(fā)展和規(guī)劃實施情況進(jìn)行監(jiān)測的功能

　　2、對教育發(fā)展和規(guī)劃實施的導(dǎo)向功能

　　3、監(jiān)測指標(biāo)體系自身具有不斷完善的功能

　　如何構(gòu)建合理、協(xié)調(diào)的教育結(jié)構(gòu)?

　　答：構(gòu)建合理、協(xié)調(diào)的結(jié)構(gòu)是教育持續(xù)健康發(fā)展的基本要求，對此要從多個角度來進(jìn)行監(jiān)測：

　　1、學(xué)校布局結(jié)構(gòu)2、教育層次結(jié)構(gòu)3、教育類型結(jié)構(gòu)4、學(xué)科結(jié)構(gòu)5、辦學(xué)主體結(jié)構(gòu)

　　監(jiān)測報告的撰寫需把握哪些重點?

　　答：1、分析和評價規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)完成情況

　　2、回顧和總結(jié)，分析得與失，并從中尋找一些帶規(guī)律性的東西，為下一步規(guī)劃的實施提供有益的借鑒，也為規(guī)劃的調(diào)整提供重要的依據(jù)。

　　3、提出有針對性的措施和政策建議，反映相對

　　集中和比較突出的熱點、難點問題。

　　4、注意發(fā)揮監(jiān)測報告的預(yù)警功能，對教育規(guī)劃實施過程中反映出來的趨勢性的、可能進(jìn)一步發(fā)展變化的問題和情況，要通過監(jiān)測報告及時發(fā)布預(yù)警。

　　知識點十四：教育發(fā)展戰(zhàn)略

　　教育發(fā)展戰(zhàn)略的含義是什么?

　　答：教育發(fā)展戰(zhàn)略是對教育發(fā)展的宏觀性、全局性、長遠(yuǎn)性、方向性問題所作的整體謀劃，它是一個通過對影響和制約教育發(fā)展的各種內(nèi)外部因素及其內(nèi)在關(guān)系的綜合分析、判斷，在考慮社會和個人發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，對教育的未來發(fā)展方向與路徑進(jìn)行全方位思考并作出抉擇的過程。

　　教育發(fā)展戰(zhàn)略有何意義?

　　答：1、教育發(fā)展戰(zhàn)略為制定教育規(guī)劃提供豐富的宏觀背景

　　2、教育發(fā)展戰(zhàn)略為制定教育規(guī)劃提供全局性、導(dǎo)向性的

　　判斷取舍教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的基本內(nèi)容有哪些?

　　答：1、宏觀背景分析2、教育發(fā)展現(xiàn)狀3、教育發(fā)展需求4、戰(zhàn)略方針5、戰(zhàn)略目標(biāo)6、戰(zhàn)略重點7、對策建議

　　教育發(fā)展的宏觀環(huán)境分析包括哪些因素?需求分析從哪幾個方面入手?

　　答：教育的發(fā)展不僅受其內(nèi)在規(guī)律的支配，同時還受到外界各種社會因素的制約。教育發(fā)展的宏觀背景是指教育系統(tǒng)之外的影響教育發(fā)展的社會及其環(huán)境性要素，包括經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、人口和自然等方面的因素。

　　需求分析從以下幾方面入手：

　　1、國情研究2、需求分析，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展往往會對教育產(chǎn)生需求，主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動力市場需求、人口結(jié)構(gòu)變動、社會文明進(jìn)步、科技發(fā)展以及國際競爭等對教育的影響和要求。

　　怎樣分析教育的未來走勢?

　　答：分析教育的未來走勢需要把握以下幾個方面：

　　1、教育理念的變革

　　2、教育人口預(yù)測

　　3、教育結(jié)構(gòu)調(diào)整

　　4、教育投入水平分析

　　5、教育條件

　　如何制定教育發(fā)展戰(zhàn)略?

　　答：教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心問題是戰(zhàn)略選擇。對宏觀環(huán)境背景的分析和對未來教育發(fā)展的預(yù)測，只是明了教育發(fā)展的目前處境和未來教育發(fā)展的可能趨勢，教育發(fā)展戰(zhàn)略要解決的關(guān)鍵問題是在眾多的可能性中選擇下一階段的發(fā)展方向、目標(biāo)以及相關(guān)的行動策略。也就是說教育發(fā)展戰(zhàn)略的最重要工作是對戰(zhàn)略方針、戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略重點、戰(zhàn)略步驟作出選擇。

　　何為教育發(fā)展戰(zhàn)略方針?戰(zhàn)略方針包括哪些因素?

　　答：教育發(fā)展戰(zhàn)略方針是教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇中必須遵循的根本原則，是指導(dǎo)教育發(fā)展方向和戰(zhàn)略布局的基本出發(fā)點和基本思想，是整個發(fā)展戰(zhàn)略的“靈魂”，戰(zhàn)略方針是教育發(fā)展戰(zhàn)略中具有方向性、綱領(lǐng)性的要素，對于整個教育發(fā)展戰(zhàn)略的制定和實施具有統(tǒng)領(lǐng)作用。

　　戰(zhàn)略方針包括以下幾個因素：

　　1、指導(dǎo)思想2、戰(zhàn)略思想3、教育發(fā)展觀

　　何為教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)?戰(zhàn)略目標(biāo)包括哪些因素?

　　答：教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是指教育發(fā)展主體在一定時期所要實現(xiàn)的基本任務(wù)和所要達(dá)到的總體要求，通常要用有關(guān)綜合指標(biāo)或多元性的指標(biāo)體系來反映。

　　戰(zhàn)略目標(biāo)因素包括：1、目標(biāo)定位2、數(shù)量目標(biāo)、結(jié)構(gòu)目標(biāo)與質(zhì)量效益目標(biāo)

　　何謂教育發(fā)展戰(zhàn)略重點?戰(zhàn)略重點包括哪些因素?

　　答：教育發(fā)展戰(zhàn)略重點是指影響或制約教育整體發(fā)展的關(guān)鍵因素，或?qū)逃w發(fā)展成敗具有決定意義的重大問題。

　　戰(zhàn)略重點因素有：1、具有前沿導(dǎo)向作用的關(guān)鍵要素

　　2、制約教育整體發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。

　　何為教育發(fā)展戰(zhàn)略的保障條件?教育發(fā)展戰(zhàn)略的保障條件包括哪些方面?

　　答：教育發(fā)展戰(zhàn)略保障條件主要是指教育發(fā)展戰(zhàn)略對策，即貫徹教育發(fā)展戰(zhàn)略方針、實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)、實施戰(zhàn)略重點和步驟的基本策略、措施。

　　教育發(fā)展戰(zhàn)略的保障條件包括：

　　1、法制建設(shè)(①立法建議②修改完善現(xiàn)行法律法規(guī))

　　2、政策調(diào)整(①公共教育政策②地方教育政策)

　　3、體制保障(①評估體系②運(yùn)行機(jī)制③教育工程設(shè)計)

　　知識點十五：

　　教育決策什么是教育決策?

　　答：教育決策是為了實現(xiàn)教育的某種目標(biāo)或解決某些問題，而對未來的教育行動方案作出抉擇的過程。

　　教育決策的要素有哪些?

　　答：1、決策標(biāo)準(zhǔn)2、決策目標(biāo)和行動方案3、客觀實際及規(guī)律4、決策主體5、決策對象6、決策信息7、決策環(huán)境

　　影響有效教育決策的因素有哪些?

　　答：1、把握問題的實質(zhì)

　　2、教育決策的依據(jù)要充分

　　3、選擇比較滿意的方案

　　教育決策的程序是什么?

　　答：教育決策的程序分為：

　　1、決策制定的基本步驟：①發(fā)現(xiàn)問題②確定決策標(biāo)準(zhǔn)③擬訂和評價備選行動方案④選擇一種行動方案⑤實施方案⑥評價結(jié)果

　　2、教育決策的程序：①確定目標(biāo)②擬訂方案③方案優(yōu)先④組織實施

　　教育決策的原則有哪些?

　　答：1、為實原則2、動態(tài)原則3、集思原則4、反饋原則5、效益原則

　　哪些因素有助于提高教育決策的質(zhì)量和有效性?

　　知識點十六：地方與區(qū)域教育規(guī)劃

　　如何理解地方教育規(guī)劃?

　　答：地方教育規(guī)劃是以國家教育規(guī)劃為指南，結(jié)合本地區(qū)的社會、經(jīng)濟(jì)、人口以及教育等因素特點，制定的適合本地區(qū)教育發(fā)展的規(guī)劃。

　　地方教育規(guī)劃有哪幾個主要特征?

　　答：基礎(chǔ)性、銜接性、操作性

　　反映教育現(xiàn)狀基本指標(biāo)主要有哪些?

　　答：教育現(xiàn)狀基本指標(biāo)主要有：反映教學(xué)規(guī)模的學(xué)校數(shù)、班級數(shù)、畢業(yè)生數(shù)、在校生數(shù)、咨詢數(shù)等;反映教師狀況的教職工數(shù)、專任教師數(shù);反映辦學(xué)條件的學(xué)校占地面積、校舍面積、教學(xué)儀器設(shè)備價值、藏書等;以及反映教育經(jīng)費(fèi)的教育事業(yè)費(fèi)和學(xué)校基本建設(shè)費(fèi)。

　　如何正確認(rèn)識和處理公平與效率的關(guān)系?

　　答：地方教育規(guī)劃要兼顧公平與效率，應(yīng)該在充分考慮地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，根據(jù)各級各類教育本質(zhì)屬性區(qū)別對待。小學(xué)和初中屬于義務(wù)教育范疇，具有公共屬性，因而政府應(yīng)該優(yōu)先追求義務(wù)教育的公平，實現(xiàn)區(qū)域義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，同時兼顧效率。非義務(wù)教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，可以堅持差異的平等觀。在公平與效率的價值選擇上，我們要拋棄非此即彼的思維慣性，辯證地看待二者的關(guān)系，既要看到二者對立和矛盾的一面，更要看到二者統(tǒng)一和互相促進(jìn)的一面。

　　流動人口對地方教育規(guī)劃的編制具有哪些直接的影響?

　　答：1、人口數(shù)量的增長直接影響區(qū)域教育規(guī)模

　　2、人口結(jié)構(gòu)直接影響區(qū)域教育的布局結(jié)構(gòu)

　　3、區(qū)域人口素質(zhì)影響教育質(zhì)量和教育活動

　　如何理解區(qū)域教育規(guī)劃?

　　答：區(qū)域教育規(guī)劃是區(qū)域規(guī)劃的重要組成部分，是以跨行政區(qū)的特定經(jīng)濟(jì)區(qū)域為對象編制的教育規(guī)劃。

　　區(qū)域教育規(guī)劃的意義有是什么?

　　答：1、有利于促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育公平

　　2、有利于從宏觀上對區(qū)域教育發(fā)展分類指導(dǎo)、分區(qū)域推進(jìn)

　　3、有利于促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育與經(jīng)濟(jì)、社會、文化和生態(tài)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展區(qū)域教育規(guī)劃的主要特點有哪些?

　　答：戰(zhàn)略性、宏觀性、探索性

　　地方教育規(guī)劃編制的內(nèi)容?

　　答：1、教育現(xiàn)狀與環(huán)境分析2、學(xué)齡人口的測算3、教育規(guī)模測算4、師資需求測算5、經(jīng)費(fèi)需求測算6、供求平衡測算、形成規(guī)劃方案

　　7、教育規(guī)劃方案的編寫與報批

　　區(qū)域教育規(guī)劃的主要內(nèi)容?

　　答：1、區(qū)域教育規(guī)劃的基本研究框架

　　2、區(qū)域教育發(fā)展的指標(biāo)體系和發(fā)展評價

　　3、區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃的方法探討