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　　第一部分

　　學前教育診斷與咨詢定義：是借鑒醫學診斷學、 教育病理學及心理學等學科的一般原理基礎上研究學前教育機構中的各種教育病理現象，并根據此做出判斷和鑒定，制定教育策略， 提供教育幫助的一門尚在起步階段的新興學科。

　　第一節學前教育診斷與咨詢的基本內涵及功能

　　(一)學前教育診斷與咨詢的基本內涵

　　1.學前教育診斷的基本內涵

　　定義：是指學前教育專家對某個或某些學前教育機構當前的教育狀態所作的判斷和鑒定。

　　學前教育診斷目的：一是咨詢者決定是否為來訪者咨詢，二是為開展咨詢搜集較為詳細的基礎材料。

　　學前教育診斷的特性

　　(1))教育性 表現為針對學前教育機構存在的問題展開咨詢，提供教育策略

　　(2))求因性 表現為學前教育診斷更關注教育過程中出現的問題的性質和原因，及該問題可能產生的影響

　　(3))客觀性 即學前教育診斷重視通過實際的調查， 收集資料等客觀的材料去分析問題

　　(4))個別性 即診斷的過程是對各種各樣、個別化的教育問題做出假設和驗證

　　2.學前教育咨詢的基本內涵

　　定義：是指咨詢者通過語言、文字等媒介，來對來訪者的教育觀念和行為施加

　　影響，從而幫助來訪者解決學前教育中的具體問題， 工作者提供專業智能服務。

　　途徑：書信咨詢、電話咨詢、網絡咨詢、現場咨詢等對象：個別咨詢、團體咨詢

　　3.咨詢者、診斷者、來訪者

　　診斷者：負責對來訪者的教育狀態做出判斷和鑒定

　　為學前教育機構或學前教育

　　咨詢者：負責為來訪者分析當前的教育現狀并提出教育策略來訪者：要求接受咨詢服務并要求解決問題者被稱為來訪者

　　4.診斷與咨詢工作者應具備的人格素質

　　(1))情緒穩定，有和諧的人際關系

　　(2))尊重來訪者，有良好的自身修養

　　(3))有較強的判斷力

　　(二)學前教育診斷與咨詢的主要功能

　　1.學前教育診斷的主要功能 2.學前教育咨詢的主要功能

　　( 1)收集來訪者的基礎資料

　　( 2)確定咨詢對象

　　( 3)明確問題出現的背景和條件

　　( 1)幫助來訪者梳理存在問題，認識問題癥結

　　( 2)咨詢者和來訪者共同確定教育需要

　　第二節 學前教育診斷與咨詢的原則

　　(一)學前教育診斷的原則 (二)學前教育咨詢的原則

　　( 1)客觀真實原則

　　( 2)科學有序原則

　　( 3)耐心謹慎原則

　　( 1)咨訪結合原則 (4)保密原則

　　( 2)綜合原則 (5)尊重原則

　　( 3)靈活原則

　　第三節 學前教育與咨詢的基本過程及相互關系

　　(一)學前教育診斷的基本過程 (二)學前教育咨詢的基本過程

　　( 1)全面診察

　　( 2)篩選補充

　　( 3)問題探索

　　( 1)目標設定

　　( 2)方案探討

　　( 3)方案實施

　　第二部分

　　第一節 學前課程方案的診斷與咨詢

　　1.學前課程方案是指學前課程在實施前的書面表現形式。

　　( 6)理念的體現與扭曲

　　3.學前課程的內容

　　(1))內容與目標的一致與不一致

　　(2))內容的經驗化與非經驗化

　　(3))學前課程內容的確定與不確定

　　(4))內容的平衡與不平衡

　　(5))生活化與非生活化

　　5 學前課程實施的策略

　　(1))實施策略與課程理念的一致與不一致

　　(2))實施策略的單一性與多樣性

　　(3))實施策略的有機性和離散性

　　(4))實施策略的確定與不確定

　　4.

　　學前課程結構

　　(1)結構與理念的一致與不一致

　　(2)結構的完善與不完善

　　(3)結構的合理與不合理

　　6.學前課程的評價策略

　　(1))評價方案的有與無

　　(2))指導思想的正確與錯誤

　　(3))策略的科學與非科學

　　(4))評價主體廣泛與單一

　　第二節 學前課程實施的診斷和咨詢

　　學前課程實施的診斷內容主要集中在對現實的教學活動、 生活活動及游戲活動等活動的診斷。

　　學前課程實施的診斷與咨詢的一般要求：

　　(1))關注學前課程實施的各類活動

　　(2))關注各類活動的每一個環節

　　(3))盡可能關注每一個幼兒的活動

　　(4))關注多層次的互動過程

　　(5))關注教師作用的發揮

　　學前課程實施中對以下幾類活動的診斷以及各類活動診斷需要考慮的因素：

　　1.系統教學活動(系統教學活動是幼兒園課程實施的重要手段之一)

　　( 1)活動中反映的理念的正確與錯誤 (2)教師與幼兒作用發揮的合理與不合理

　　( 3)活動中幼兒的投入與不投入 (4)活動材料的適宜與不適宜

　　( 5)活動策略的應變與刻板 (6)活動中目標的達成與未達成

　　2.日常生活活動(日常生活活動時學前課程的重要組成部分)

　　( 1)對日常生活活動重視與忽視( 2)日常生活活動的有序與無序

　　( 3)日常生活的有效銜接與過多等待( 4)活動中的教育滲透與隔離

　　( 5)活動中教師與幼兒作用發揮的合理與不合理

　　3.游戲活動(游戲是幼兒重要的活動形式， 也是幼兒最為自由、 自主的活動形式)

　　( 1)游戲活動的真實與虛假

　　( 3)游戲材料的豐富與貧乏

　　( 5)游戲中的創新與死板

　　( 2)活動的自主與非自主

　　( 4)游戲的教師參與與非參與

　　( 6)游戲中規則的合理與不合理

　　第三部分

　　第一節 學前教育機構游戲環境設置的診斷與咨詢

　　(一)學前教育機構的游戲環境

　　1.環境：指個體生活的所有外部條件的總和，包括自然環境和社會環境。

　　2.游戲環境：指幼兒游戲所提供的條件，包括幼兒與物發生作用的環境、幼兒與人進行社會交往的環境。

　　(二)游戲環境設置的一般問題和對策

　　1.游戲環境設置的一般要求

　　(1))給游戲環境以清晰的邊界和路線標注

　　(2))把功能相近的、互補的區域放在一起

　　(3))將喧鬧區與安靜區分開

　　(4))給幼兒留出自由支配的空間

　　(5))將教育意圖滲透進游戲環境中

　　2.游戲環境設置一般存在的問題

　　( 1)游戲環境的設置缺乏刺激性( 2)游戲環境的設置缺乏層次性

　　( 3)游戲環境的設置缺乏合理性( 4)游戲環境的設置缺乏計劃性

　　3.游戲環境設置的對策

　　(1))為幼兒開展游戲提供豐富的游戲環境

　　(2))為幼兒開展游戲設置有計劃的游戲環境

　　(3))為幼兒開展游戲設置合理的游戲環境

　　第二節

　　(一)學前教育機構游戲活動指導的要求指導游戲活動要處理好以下關系：

　　1.學習與娛樂 2.規則與自由 3.現實與創造 4.自主與指導

　　(二)學前教育機構游戲活動指導存在的一般問題及對策

　　1.存在的一般問題

　　第一，對幼兒的游戲活動缺乏真正的觀察 第二，對幼兒是游戲的主人缺乏足夠的尊重第三，對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識 2.指導游戲的對策

　　第一，有效觀察是指導幼兒游戲的前提

　　第二，讓幼兒真正成為游戲的主人第三，根據游戲的特點指導游戲

　　(1))針對不同的年齡特征指導游戲

　　(2))針對不同的游戲主題指導游戲

　　(3))針對不同的情節發展指導游戲

　　第三節 學前兒童游戲發展水平的診斷與咨詢

　　(一)游戲發展水平的基本內涵

　　游戲發展水平是指幼兒在游戲中發展的現有狀況和趨勢。和社會性發展兩個角度來考察。

　　(二)學前兒童游戲發展水平的診斷與咨詢的方法

　　1.觀察法

　　一般觀察法、量表觀察法

　　2.談話法

　　3.作品分析法

　　第四部分

　　一般可以從認知性發展

　　學前教育機構的環境： 是指學前教育機構內能影響生活于其中的個體的一切條件的綜合。分為物質環境、心理環境和信息環境。

　　第一節 學前教育機構物質環境設置的診斷與咨詢

　　(一)學前教育機構物質環境的一般要求

　　1.物質環境應具有功能性

　　2.物質環境應具有安全衛生性

　　3.物質環境應具有經濟性

　　4.物質環境應具有美觀性

　　(二)學前教育機構物質環境設置的常見問題

　　1.物質環境設置的非參與性

　　2.物質環境設置安全隱患多

　　3.物質環境設置的成人化

　　4.物質環境設置的豪華與缺乏

　　(三)學前教育機構物質環境設置常見問題的一般成因

　　1.教育觀念陳舊，不考慮幼兒特點與利益

　　2.缺乏經濟保障

　　3.模仿心理

　　(四)學前教育機構物質環境設置常見問題的解決策略

　　1.保障供給

　　2.更新教育觀念，為幼兒發展創設環境

　　3.實事求是，因地制宜

　　第二節 學前教育機構心理環境構建的診斷與咨詢

　　學前教育機構的心理環境： 是指影響生活于其中的個體的一切人際關系和情感氛圍。是保證幼兒園各項工作順利開展的基本心理條件， 也是幼兒學習的重要途徑。

　　(一)學前教育機構心理環境的一般要求

　　1.從宏觀上看， 教師與幼兒、 園長與教師、 教師與家長之間的關系首先是平等的社會成員關系。

　　2.從中觀上看，幼兒有受教師、家長教育和保護的權利，教師與家長、園長與教師之間是平等的教育合作者關系。

　　《兒童權利公約》規定了兒童有生存權、發展權、受保護權。

　　3.從微觀上看， 教師與幼兒之間是動態的、 多樣化的關系， 其角色隨活動的變化而變化;教師與家長、園長與教師之間是互相合作的關系。

　　4.本質上說，幼兒園的心理環境應該是自由的。

　　(二)學前教育機構心理環境構建的常見問題

　　1.整體心理環境的不平等， 表現為園長不能公平地對待教師， 教師不能公平地對待幼兒。

　　2.具體的教育活動中， 教師與幼兒之間的關系具體表現為： 一是教育活動以教師為中心，教師對幼兒的高控制、高約束，集體教育活動緊緊圍繞教師指令進行， 幼兒不能有自主的活動

　　3.教師與家長之間的關系功利化，呈現教師指揮、家長被動配合的現象。

　　(三)學前教育機構心理環境構建常見問題的一般成因

　　1.缺乏現代化的教育觀念

　　2.不恰當的管理模式

　　3.缺乏適宜的教育能力與教育技巧

　　4.辦園體制不規范造成園長與教師的心理壓力大

　　(四)學前教育機構心理環境構建常見問題的解決策略

　　1.滿足個體需要

　　2.建立恰當的角色期待、合理的規章制度與評價模式

　　3.具備現代化的教育觀念

　　4.提高教育能力，營造和諧的班級群體心理氣氛

　　第三節 學前教育信息環境開發的診斷與咨詢

　　學前教育機構的信息環境是指影響生活于其中的個體的學習和成長的各種信 息源的綜合。 它包括幼兒的信息環境、 教師的信息環境和家長的信息環境的三大部分。

　　(一)學前教育機構信息環境的一般要求

　　1.幼兒信息環境的要求

　　2.教師信息環境的要求

　　3.家長信息環境的要求

　　(二)學前教育機構信息環境開發的常見問題

　　1.幼兒的信息環境的不足、超載與不恰當

　　2.教師的信息環境的缺乏與不恰當

　　3.家長的信息環境的貧乏與不恰當

　　(三)學前教育機構信息環境開發的常見問題的一般成因

　　1.信息環境創設者缺乏篩選能力

　　2.不正確的教育觀念的影響

　　3.信息源不足

　　(四)學前教育機構信息環境開發常見問題的解決策略

　　1.樹立正確的教育觀念

　　2.培養信息鑒別能力

　　3.多渠道收集各種教育信息

　　第五部分

　　第一節 學前教育教研工作的診斷與咨詢

　　(一)學前教育教研工作的實質

　　它是立足和解決學前教育實踐中的實際問題， 并在研究的過程中不斷改進教育教學工作的質量，使幼兒與教師共同獲得更好的發展。

　　(二)學前教育教研工作的要素及相互關系

　　要素：教研組織、教研目標、教研方法、教研進程、教研資料、教研成果

　　相互關系：

　　1.教研組織主要涉及人力資源的結構優化問題，是所有教研活動開展的最根本的基礎

　　2.教研目標選擇得當與否會直接牽涉到活動開展的必要性和可能性，是教研活動能否真正有效展開和深入的主導前提

　　3.方法、進程、資料搜集等因素的性質，是獲得滿意教研成果的重要保障

　　4.對教研成果的客觀評價，涉及成果對日后改進教育教學工作的影響作用，是教研成果的價值得以發揮的作用的橋梁

　　(三)學前教育教研工作的常見問題

　　1.教研組織的診斷

　　(1)) 教研組織是否有利于增強參與教師的主體意識

　　(2)) 教研組織是否有利于特定問題研究的展開

　　(3)) 教研組織是否最大限度地充分利用了本單位的人力資源

　　(4)) 教研組織有無可能爭取到本單位以外的咨詢資源

　　2.教研目標的診斷

　　(1)) 教研目標是否來自本單位迫切需要解決的問題

　　(2)) 教研目標是否具體明確

　　(3)) 教研目標是否有可能達成

　　(4)) 教研目標是否能轉化為具體的預期成果

　　3.教研方法的診斷與咨詢

　　(1)) 教研方法是否明確

　　(2)) 教研是否注意采用多種方法協同解決復雜問題

　　(3)) 教研方法是否能夠切實解決需要解決的問題

　　4.教研進程的診斷與咨詢

　　(1)) 教研開始前對進程是否有預先的大致規劃

　　(2)) 教研開始后是否注意按預先的規劃進行

　　(3)) 教研進行中是否注意在需要時對預先的規劃進行調整

　　5.教研資料的診斷與咨詢

　　(1)) 是否已經盡可能搜集了相關的文獻資料

　　(2)) 是否已經研究和整理了與問題有關的他人的研究信息

　　(3)) 是否明確他人的研究信息對自己的研究有什么啟發

　　(4)) 是否已經對怎樣收集、整理、保管自己的研究資料做出了初步的規劃

　　6.教研成果的診斷與咨詢

　　(1)) 教研的實際成果與預期成果是否一致

　　(2)) 最終實際成果的價值是否真正明確

　　(3)) 對教研成果的價值是否形成了及時利用的計劃

　　(4)) 是否有新的教研課題從剛告段落的教研活動中產生出來

　　第二節 學前教育科研工作診斷與咨詢

　　(一)學前教育科研工作的實質

　　立足研究和解決學前教育實踐中的實際問題， 并在研究的過程中不斷改進

　　教育教學工作的質量，使幼兒和教師共同獲得更好發展。

　　學前教育教科研工作的相同點和不同點：

　　1.學前教育科研工作與學前教育教研的實質是相同的，

　　2.不同點在于科研工作有尋找教育科學的客觀規律、發展建設教育科學理論體系的目的。兩者實際上的工作差別是教研工作是教師或幼兒園自立的研究課題，科研工作是向上級申報并接受管理和指導的研究課題。

　　(二)學前教育科研工作的要素及相互關系

　　要素： 1.科研目標的選擇、 2.科研方案的設計、 3.科研組織的建立、 4.科研進程的管理、 5.科研資料的搜集、 6.整理分析科研成果鑒定、 7.科研成果價值的后繼開發

　　(三) 學前教育科研工作中的常見問題、一般成因與可能的解決策略教育科研工作中各要素的診斷與咨詢

　　1.科研目標的診斷與咨詢

　　(1)) 科研目標的價值

　　(幼兒教育工作者從事教育教學的科學研究， 可能獲得的價值， 1.對個人的價值， 2.對所教幼兒的價值、 3，對所在、所屬、所影響范圍內工作推進的價值)

　　(2)) 科研課題的來源

　　(來源： 1.從與自己平日工作關系最密切的問題、自己認為最需要解決的問題入手、 2.從本行業的研究熱點問題入手、 3.從滿足各種不同需要的角度入手)

　　(3)) 科研課題研究目標的合理性

　　2.科研方案的診斷與咨詢

　　(1)) 文獻檢索

　　文獻檢索工作中， 來訪者常出現的問題： 見書 P136(此處不要求背誦，請熟記 )

　　(2)) 理論依據

　　研究者所做的理論依據方面，來訪者常出現的問題：見書

　　P137(此處不要求背誦，請熟記 )

　　(3)) 方案與目標的一致性

　　(4)) 方案的可操作性、可完成性

　　3.科研組織的診斷與咨詢

　　(1)) 人員能力結構的合理性

　　(2)) 人員組織分工的合理性

　　(3)) 人員實際投入的可能性

　　4.科研管理的診斷與咨詢

　　(1)) 有無具體的管理組織結構

　　(2)) 有無可執行的管理方案

　　(3)) 具體執行的管理是否得力

　　5.科研資料的診斷與咨詢

　　(1)) 是否對資料的搜集

　　(2)) 收集資料的規劃是否合理

　　(3)) 已經搜集的資料是否有漏洞

　　(4)) 是否需要采取資料搜集的補救措施

　　6.科研成果的實際價值如何

　　(1)) 科研的實際成果與預期成果是否一致

　　(2)) 科研成果的實際價值如何

　　(3)) 科研成果推廣價值是否已經做到了預期推廣的規劃

　　(4)) 是否有新的科研課題從成果中產生出來

　　第六部分

　　第一節 幼兒園教師角色期待與實際水平差異的診斷與咨詢

　　幼兒園教師的角色期待是指人們對擔任幼兒園教師者應該具有的角色觀念、 應該體現的角色行為的一般認識。

　　幼兒園教師角色期待與實際水平差異的診斷與咨詢的基本要求 :

　　1.掌握幼兒園教師角色期待的理論依據

　　2.掌握幼兒園教師角色期待的法的依據

　　3.掌握來訪者的實際水準

　　4.能夠正確分析差異成因

　　5.能夠商定解決策略

　　(一)幼兒園教師角色觀念的診斷與咨詢

　　教師角色觀念是指幼兒教師身份相適應的兒童觀、教育觀和教師觀

　　1. 幼兒園教師兒童觀的診斷與咨詢

　　兒童觀是人們對兒童的根本態度和看法

　　(1))幼兒園教師應該具有怎樣的兒童觀——角色觀念的理論依據或法的依據理論依據——虞永平認為的科學的兒童觀應包涵的觀點：

　　1.兒童是稚嫩的個體，身心發育尚不完善，需要科學合理的照顧

　　2.兒童是獨立的個體，應有主動、自由、充分活動的自由

　　3.兒童是完整的個體，必須高度重視其身體、認知、品德、情感。個性等方

　　面的發展

　　4.兒童是發展中的個體， 應遵循其身心發展規律， 承認個體差異， 充分挖掘其潛能

　　5.兒童是天生具有性別屬性的體格，應杜絕性別歧視

　　6.兒童是成長在一定的自然、 社會、文化環境中的個體， 應注重給他們提供指向環境的體驗、交往、操作、思考的機會。

　　法的依據——我國相關法律法規和政策性問題強調的兒童觀：

　　1.兒童的生存必須確保

　　2.兒童的利益應該保護

　　3.兒童的人格必須尊重

　　4.兒童的發展需要促進

　　5.兒童的個別差異和特殊需要應當兼顧

　　(2))兒童觀的偏差——來訪者的實際水準(即來訪者常出現的錯誤兒童觀)

　　1.認為熱愛幼兒是應當的，當是有的孩子難以令人喜歡

　　2.認為幼兒有聰明和笨拙之分，有的孩子天生很笨

　　3.認為不可能真正尊重兒童，否則幼兒會無法無天

　　4.認為幼兒年齡小，沒有所謂的人格尊嚴

　　(3))角色觀念與實際水準差異的一般成因

　　1.不了解、不熟悉或不理解關于如何看待幼兒的法律條文，導致對兒童的忽視

　　2.有選擇地喜歡孩子，而非無條件地熱愛兒童，導致對兒童的偏愛

　　3.對兒童的個體差異及發展不均衡的認識片面，導致對兒童的不公正評價

　　4.傳統文件的消極影響，導致兒童觀中的功利思想

　　5.不能正確把握兒童心理，教育方法選擇失誤與片面的兒童觀互為因果

　　(4))解決策略

　　1.盡可能認識幼兒本質，準備把握幼兒生理特點和心理特點

　　2.盡可能理解幼兒的行為，學會從幼兒的角度看問題

　　3.盡可能呵護幼兒的身心，尊重幼兒的人格

　　2.幼兒園教師教育觀的診斷與咨詢

　　(1))幼兒園教師應具有怎樣的教育觀——角色觀念的理論依據或法的依據教育觀，這里是指幼兒教育觀，是指人們對幼兒教師的根本看法和態度理論與法的依據

　　1.幼兒教育是基礎教育的重要組成部分

　　2.幼兒教育的最終目的是促進每一個幼兒的發展

　　3.環境是重要的教育資源，也是課程的重要組成部分

　　4.幼兒教育的作用是促進幼兒全面和諧的發展

　　5.幼兒園教育的重要特點是讓幼兒在游戲中學習，對學習充滿興趣，在游戲中得到發展

　　6.教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分

　　(2))教育觀的偏差——來訪者的實際水準(一些錯誤的教育觀)

　　1.認為幼兒園的主要工作是看孩子，與學習沒關系

　　2.認為幼兒園是集體教育機構，不同于家庭，不能兼顧幼兒的特殊需要

　　3.幼兒園的環境條件的改善依靠于教育經費，普通教師難以發揮作用

　　4.認為幼兒只有學習認字、拼音等知識才能證明上幼兒園的意義

　　5.認為游戲是游戲，學習是學習，在幼兒的教育中，二者應分開

　　6.認為教育評價是上級部門檢查幼兒園領導層、或是園長檢查教師的工作

　　(3))產生教育觀的偏差一般成因

　　1.對幼兒教師任務的理解片面

　　2.對幼兒教師應是促進每一個幼兒的發展認識不足

　　3.對環境的理解不夠全面

　　4.對幼兒園教育的性質及幼兒學習的特點認識不足

　　5.對幼兒教育評價的意義認識模糊

　　(4))解決策略

　　1.通過學習學前專業理論，認識幼兒教育的本質和規律，明確保教結合的職責，深刻領會幼兒學習特點，全面兼顧幼兒學習內容

　　2.嚴格按照《幼兒園工作規程》中對幼兒園班級規模的規定

　　3.營建寬松、愉悅的園內或班級氛圍，親近每一個幼兒

　　4.開展游戲與幼兒發展、 游戲與幼兒園教學等方面的研究， 加深對幼兒游戲特點、作用的認識，提高對幼兒游戲的指導水平

　　5.科學靈活地確立幼兒教育的評價指針、評價方法等，促進幼兒的發展和教師自我成長

　　3.幼兒園教師教師觀的診斷與咨詢

　　教師觀，這里主要是指幼兒教師觀，是指人們對幼兒教師的根本看法和態度。

　　(1))幼兒園教師應該具有怎樣的教師觀——理論依據或法的依據

　　1.幼兒教師是教育者

　　2.幼兒教師是人類靈魂的工程師

　　3.幼兒教師是幼兒教育的研究者

　　(2))教師觀的偏差——來訪者的實際水準

　　1.幼兒教師不同于其他教師，有時是孩子王，有時是警察

　　2.幼兒教師奉獻多收獲小，付出的辛勞常常得不到他人的承認

　　3.幼兒教育工作需要的教師的責任心，不需要專門的技能

　　4.幼兒教師的工作很輕松，只要唱唱、跳跳

　　(3))角色觀念與實際水準差異的一般成因

　　1.對師生關系的認識片面

　　2.對幼兒教師職業態度悲觀

　　3.對幼兒教師的專業化認識不足

　　4.對幼兒教師工作的艱巨性缺乏認識

　　(4))解決策略

　　1.增強對幼兒教師角色的認識是改善幼兒園教師教師觀的關鍵

　　2.幼兒教師應該正視工作的長期性和復雜性

　　3.幼兒教師與幼兒的良好關系不僅與教育教學的順利進行有關，幼兒的愛折射出幼兒對他人的愛。

　　而且通過教師對

　　4.幼兒教師應通過自學、參與教育研究等多種途徑積極提高自身的專業水平

　　(二)幼兒園教師角色行為的診斷與咨詢

　　角色行為是與幼兒教師身份相適應的日常行為， 這里主要討論幼兒教師的日常教

　　1.教師直接指導的活動與間接指導的活動相結合，擇和自由活動時間

　　2.建立良好的常規，引導幼兒學習自我管理

　　保證幼兒每天有適當的自主選

　　3.善于發現幼兒感興趣的事物、游戲、和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

　　4.教師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣

　　(2))教師日常教育行為中的偏差——來訪者的實際水準

　　1.一日生活活動完全有教師安排好，幼兒很少有自由選擇的權利

　　2.幼兒在游戲中為游戲角色或材料發生爭執時，教師立刻做出決定，幫他們安排

　　3.教師不能耐心地聽幼兒講話，表達自己

　　4.教師很少有機會與幼兒個別交談，不主動了解對表現不突出的幼兒

　　5.班級的環境由教師創設，環境創設更新次數少

　　6.教師只在集體教學中講普通話，平時講方言

　　7.教師雖無直接打幼兒的行為，但有皺眉、斜視等非言語傳意行為

　　(3))角色行為與實際水準差異的一般成因

　　1.一日生活需做到動靜交替、勞逸結合，故主要活動由幼兒園或教師統一安排

　　2.教師為了急于解決問題，使幼兒在同伴交往中，失去自己處理糾紛、提高與同伴相處能力的機會

　　3.尊重幼兒的觀念問題，更是行為問題，教師不尊重幼兒，認為幼兒沒有什么事情值得自己傾聽

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　　4.工作時間緊， 幼兒人數多等原因的確妨礙的教師每天與幼兒個別的接觸和交談，表現不突出的幼兒不容易受到教師的關注

　　5.誤以為環境創設是展示教師的美工技能， 沒有考慮到環境的設置是為幼兒服務的

　　6.有的地區對推廣普通話以及提高幼兒交往能力的意義認識不夠

　　7.教師通過非言語行為能夠幼兒暗示，消極的暗示會給幼兒構成心理威脅

　　(4))解決策略

　　1.以尊重幼兒、支持幼兒、幫助幼兒為出發點，借助社區資源等，盡可能為幼兒提供自由選擇、大膽探究的機會

　　2.當幼兒之間有矛盾時，教師先做旁觀者，必要時給出建議，在沒有危險發生的情況下，讓幼兒自己解決矛盾

　　3.教師應耐心傾聽幼兒的主動傾述， 主動利用一日生活中的時間多和每個幼兒接觸

　　4.教師應該根據幼兒的認知特點、身體特點、創設真正為幼兒所用、對幼兒有自我教育意義的環境條件

　　5.教師應堅持說普通話，不斷提高自身普通話水平，予以幼兒良好的示范，提高幼兒的言語能力和交往能力

　　6.教師應多通過積極的非言語行為鼓勵幼兒大膽嘗試和探究

　　幼兒園教師教學行為的診斷與咨詢

　　(1))幼兒教師應具有怎樣的教育行為——角色行為的理論依據或法的依據

　　1.教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費

　　2.耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索和表達

　　3.關注幼兒在活動中的表現和反應、教師的指導應該有利于幼兒主動、有效的學習

　　4.尊重幼兒在發展水平、能力、經驗等方面的個體差異，因人施教

　　5.避免重知識和技能，忽略感情、社會性和實際能力的傾向

　　(2))幼兒園教師教學行為的偏差——來訪者的實際水平

　　1.教學時間短，教學過程中幼兒等待的時間太長，參與活動的頻率不高

　　2.教師常常打斷幼兒一些似乎“走題”的嘮叨

　　3.有的教師密切關注落實原定教學計劃，強迫幼兒將注意力集中到活動中

　　4.有的教師愛拿孩子之間進行比較

　　5.實施教育活動時，有關知識與技能的目標明確，關于社會情感發展等發展的目標沒列入活動目標之中，要么沒實現

　　6.教師有時代替幼兒盡快完成作業

　　(3))一般成因

　　1.教師的教學組織能力和教學經驗欠缺

　　2.教師關注的重點是預設好的教學計劃。

　　3.教師仍然習慣于橫向評價幼兒

　　4.幼兒教育評價的科學性欠缺

　　5.幼兒園課程改革對教學行為提出了更高要求，教師操作的難度大

　　(4))角色行為與實際水平差異的一般解決策略

　　1.幫助幼兒決定學習目標，指導幼兒形成良好學習習慣

　　2.給予幼兒心理支持，創造良好的學習氛圍

　　3.幼兒在進行自主的觀察實驗或討論時，教師要設身處地的思考，給幼兒適時積極的指導

　　2.幼兒教師交往行為的診斷與咨詢

　　幼兒教師職業交往對象主要有園長、同事、家長和幼兒

　　(1))幼兒園教師應該具有怎樣的交往行為——角色行為的理論依據和法的依據

　　1.幼兒園教師應當成為園長的支持者，同時具有教育的自主性

　　2.教師與教師之間應當建立一種互相幫助的合作關系， 暢所欲言的心理氛圍和自信自立的工作作風

　　教師之間相互合作的益處：

　　心理支持、產生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機支持變革

　　3.幼兒教師應成為家長的溝通者

　　(2))幼兒園教師交往行為的偏差——來訪者的實際水準

　　(1.教師對園長進行班級評估不予配合

　　2.教師把精力放在與園長的“私交”上，對業務專研不夠

　　3.教師保守自己的工作創新，沒有分享意識

　　4.有的教師不愿與能力水平較低的教師合作

　　5.教師與某些認為幼兒教師是高級保姆的家長難以溝通，就放棄與其溝通

　　(3))角色行為與實際水準差異的一般成因

　　1.教師對園長的評價意見有意見，或者因評價方法有問題，造成教師對評價結果不服氣

　　2.個別教師只注重與領導搞好人際關系，業務上不上進

　　3.有的教師心胸狹隘，不愿與人分享交流

　　4.忽略教師必然發展的過程，不愿與能力低的教師合作

　　5.教師沒有認識到家長參與教育幼兒的必要性，低估家長的教育能力

　　6.因家長沒有正確的教師觀，輕視教師，與家長的交流溝通少

　　(4))角色行為與實際水準差異的解決策略

　　1.教師應正確看到園長的教育評估，主動積極配合園長做好評估工作

　　2.要刻苦專研業務，不斷提高教育水平

　　3.在園內、班內通過多種形式開展交流

　　4.教師需要熱誠支持和及時幫助，也要樂于幫助同事

　　5.及時向家長匯報本班的教育目標、教育內容、教育方法等，調動家長參與教育的積極性

　　6.多與家長溝通，讓家長真正理解幼兒教師的工作特點

　　第二節 幼兒園教師專業化發展的診斷與咨詢

　　幼兒教師專業化發展是指幼兒園教師為了能更好滿足本職工作需要， 習、不斷努力，從而提高業務水平、學歷層次、和職稱級別。

　　幼兒園教師專業化發展的診斷與咨詢的基本要求：

　　通過繼續學

　　1.廣泛了解來訪者工作年限、業務水平、學歷層次等基本情況2.了解來訪者專業化發展的動機

　　3.深入了解來訪者專業化發展的近期目標和長遠目標

　　4.理清來訪者專業化發展目標的必要的主客觀條件

　　5.分清來訪者已經具備的主客觀條件和尚不明確的主客觀條件6.能夠確定來訪者最重要的和最可能的近期目標

　　以下幾點詳見書 p189— P191

　　(一)幼兒園教師專業化發展中一般問題

　　(二)問題成因

　　(三)解決策略

　　第七部分

　　學前教育行政體制是指在我國整體的行政體制的大背景中， 各級學前教育行政機構、權限、責任等的分配形式。

　　學前教育行政體制進行診斷與咨詢的一般要求：

　　1.全面把握學前教育行政體制的現實

　　2.關注整個教育行政體制乃至整個行政體制的狀況

　　3.關注各層次行政機構間的多維度關系

　　4.關注學前教育行政體制的演變和發展

　　5.關注學前教育行政體制的法理和政策依據

　　學前教育行政體制的診斷與咨詢，考慮以下幾方面： (詳細內容見書)

　　1.機構的設置和人員配備

　　2.各級行政部門的權限

　　3.各級行政部門的責任

　　4.行政體制中的溝通

　　第二節 學前教育機構體制的診斷與咨詢

　　學前教育機構行政體制是指幼兒園等學前教育機構內部的管理體制， 涉及幼兒園內部的機構設置、人員配備及權力分配。

　　學前教育機構行政體制的診斷與咨詢的基本要求：

　　1.深入考察幼兒園的內部體制

　　2.關注幼兒園內部體制與外部行政體制的關系

　　3.關注不同幼兒園的性質

　　4.關注幼兒園內部體制的合理性與合法性

　　5.關注幼兒園現有體制的成效

　　在診斷與咨詢中，應從以下方面考察： (詳細內容見書)

　　1.次級機構和人員的設置與配備

　　2.次級機構的權限

　　3.次級機構的職責

　　4.機構體制中的溝通