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　   教育心理學概述

　　一、教育心理學的界定

　　1、定義

　　廣義：指研究教育實踐找那個各種心理與行為規律的科學

　　狹義：指研究學校情境中學與教的基本規律的科學

　　2、學科性質：既是一門理論性學科(具有基礎性) ，又是一門應用性較強的學科(具有實踐指導性)強調它的“綜合性”特點。既重視基礎理論研究，又重視應用開發研究。

　　二、教育心理學的研究對象與學科體系

　　1、** 研究對象：主要指向學習與教育過程中人的心理現象

　　2、學科體系：(4內容、 5 要素、 3 過程)

　　①四大基本內容：學習心理、教學心理、學生心理、教師心理

　　②五種要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境

　　③三個過程：學習過程、教學過程、評價 /反思過程

　　3、我國教育心理學學科體系：

　　①由德育心理、學習心理、教學心理、差異心理構成的“四板塊”學科體系

　　②以學習者的諸方面及影響學習的內外因素為主線， 構建“學與教” 一體兩面的學科體系

　　三、教育心理學的創建與發展

　　1、創建： 1903 年，桑代克出版了《教育心理學》 ，標志著教育心理學已成為一門獨立的學科(“教育心理學之父”)

　　2、發展：

　　①初創期( 20 世紀 20 年代以前)：烏申斯 --《教育人類學》——俄羅斯教育心理學奠基人，卡普捷列夫出版世界第一本正式以“教育心理學”命名的教科書

　　②發展期( 20世紀 20--50 年代)：弗洛伊德，杜威實用主義“做中學” ，維果茨基“文化歷史發展論” ，廖世承編制的《教育心理學》

　　③成熟期(20 世紀 60--70 年代末)：布魯納--課程改革論， 贊可夫“教學與發展”實驗研究，列昂節夫的學習活動理論，梅欽斯卡婭的聯想——反射理論

　　④完善期 (20 世紀 80 年代以后)：主要表現：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究

　　3、發展趨勢：

　　①關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起

　　②關注影響教育社會心理因素，教育社會心理學興起

　　③關注實際教學策略與元認知的研究

　　④關注年齡特點、個別差異與個別化教學研究

　　學前教育心理學概述

　　一、學前教育心理學的創建與發展

　　1、創建：①教育心理學的結構性分化(作為一個分支正式獨立)

　　②學前教育學科的結構性整合(學前心理學與學前教育學結合起來)

　　2、發展歷程：

　　①學前教育心理思想研究：盧梭《愛彌爾—論教育》 (被譽為兒童憲章和兒童權利宣言);費斯泰洛奇創造了直觀教學法。

　　②學前教育心理學的實踐研究：歐文“幼兒學校” (被譽為為未來培養全面發展新人的教育萌芽) ;福祿培爾—創立了第一所現代幼兒園，形成第一個相對獨立的幼兒教育;蒙臺梭利—幼兒之家

　　③學前教育心理學的形成： 皮亞杰—發生認識論; 維果茨基—社會建構論

　　3、發展趨勢：

　　研究內容的多元化 研究手段的現代化

　　研究程序的規范化 研究內容的本土化

　　二、學前教育心理學的學科性質與學科體系

　　1、學科性質：理論性與應用性相結合，偏重應用性學科

　　2、學科體系：三部分：幼兒學習心理、幼兒教學心理、幼兒教師心理

　　三、學前教育心理學的任務和作用

　　1、基本任務：理論建構：建設具有特色的學前教育心理學體系

　　實踐指導：服務于學前教育改革，服務于教師自我教育

　　2、作用：測量與描述、預測和控制、理解和說明學前教育心理學研究方法

　　一、觀察法

　　1、指通過感官或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地對自然狀態下發生的

　　現象或行為進行系統、 連續的考察、記錄、分析，從而獲得事實材料的研究方法。

　　2、分類：科學觀察與日常觀察、正式觀察與非正式觀察

　　3、常用的觀察方法：時間抽樣觀察、事件抽樣觀察

　　二、實驗法

　　1、研究者根據假設， 主動干預或控制研究對象的發生、 發展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現象因果關系的研究方法。

　　2、分類：實驗室實驗、現場實驗

　　三、調查法

　　1、是研究者根據研究的目的和課題的需要，有計劃的對事實的考察、現狀的了解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現象之間聯系的研究方法。

　　2、分類：現狀調查、相關調查、原因調查、追蹤調查

　　3、常用的調查方法：問卷法、訪談法、活動產品分析法、情境法

　　四、測量法

　　1、研究者根據研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集有關的數據資料并加以分析， 以此揭示教育活動的效果，探索教育活動規律的一種研究方法。

　　2、分類：智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗、人格測驗

　　第二部分

　　幼兒教師心理素質概述

　　一、幼兒教師能力結構

　　1、教師能力含義：是幼兒教師在教育教學活動中形成并表現出來的、直接或間接影響教學活動的成效和質量， 決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的結合，是從事幼兒教育教學活動所必需的專門能力。

　　2、教師能力層次：

　　宏觀：觀察和了解兒童、組織能力、向兒童進行教育能力語言表達能力、 想象力與創造力、 藝術表達能力、 教育評價能力、自學能力

　　微觀：各領域教育能力(如健康領域)

　　3、教師能力種類：觀察與領悟、語言表達、人際交往、組織管理、教育科研

　　二、教師的人格特征

　　1、教師人格含義：指教師個人穩定、持久的整體素質，是教師個人行為和品質的高度統一的集中表現，核心是教師的德行品質、專業精神。

　　2、教師人格特點：

　　同理心強，富于愛心 有恒責任，細心周到

　　外向樂群，和藹可親 情緒穩定，自制力強

　　想象力強，敢于創新 嚴于律己，以身作則

　　三、幼兒教師角色

　　1、 角色定位：

　　知識的傳遞者向學習的引導者轉變

　　課程實施者向課程研究者轉變

　　權威的統治者向平等的合作者

　　2、職業角色：執行者、治療者，輔助者、解放者

　　3、角色結構：

　　①教師是幼兒人格的塑造者 ②教師是幼兒的養護者

　　③教師是幼兒的榜樣 ④教師是溝通幼兒與社會的中介

　　幼兒教師的情緒勞動

　　一、情緒勞動的界定

　　情緒勞動：指個體管理自身的感受， 以產生能夠迎合他人心理狀態的公共可見的表情和身體表達。

　　二、教師的情緒勞動

　　①教學是以人際互動為基礎

　　②在教學中教師的情緒是負載著特定功能的

　　③教師的情緒活動處于控制之中

　　三、幼兒教師情緒勞動的特點

　　①幼兒組織氛圍 ②幼兒教師職業承諾

　　③幼兒教師的人際互動和人際行為 ④幼兒教師的薪金待遇

　　四、幼兒教師的情緒管理

　　1、踢貓效應：指人的不滿情緒和壞心情，一般會沿著由等級和強弱組成的社會關系鏈依次傳遞， 由金字塔一直擴散到最底層， 無處發泄的最小那個元素， 則成為最終的受害者

　　2、情緒管理：在客觀認識自我情緒情感特征的基礎上，有意識地培養健康、積極的情緒情感， 建立科學的情緒宣泄和控制機制， 自覺克服和消除負面情緒的影響。

　　五、幼兒教師的職業壓力癥

　　1、職業壓力：

　　①保教工作負擔過

　　②幼兒園安全責任巨大

　　③工作上面臨不斷磨難的困擾

　　職業壓力癥狀及成因

　　職業壓力的疏解

　　師幼互動與幼兒教師心理

　　一、師幼互動

　　1、指教師與幼兒之間的活動。 (廣義：包括幼兒園所有情境中發生在教師與幼兒之間的交互作用，狹義 ：特指發生在幼兒園教育活動中教師與幼兒之間的互動。 )

　　2、互動類型：

　　①教師開啟的師幼互動與幼兒開啟的師幼互動

　　②言語型師幼互動與非言語師幼互動

　　3、互動行為的因素：

　　①幼兒自身所具有的特征(氣質傾向與行為特征，早期人際關系經歷)

　　②教師自身所具有的特征(教育觀念、教育水平、反省能力、 )

　　③師幼互動行為的外部特征

　　④師幼互動行為的內部特征

　　4、應激：指人心理和生理上的適應能力的一種需求。

　　5、應激三個階段：

　　①警覺階段： 引起機體的警覺反應和低水平的抵御， 隨后調動機體的防御機制進一步的抵抗

　　②抵抗階段：通過改變適應的程度進行抵抗

　　③衰竭階段： 由于持續的適應性反應無效而造成衰竭， 并產生生理與心理是的崩潰

　　6、幼兒教師應激的成因：

　　①幼兒教師與幼兒之間的關系不良

　　②幼兒教師的角色沖突

　　③社會人際關系壓力

　　對策：

　　①悅納自己，善待自己 ②友善待人，樂觀對事

　　③自我放松，自我疏導 ④盡力保持以問題為中心

　　二、有效互動型教師的心理特征

　　①教師對幼兒寬容尊重 ②教師的情緒安全

　　③教師的職業態度 ④教師的教學風格 ⑤靈活使用不同的教學方法

　　幼兒教師的專業成長與培養

　　一、教師專業成長的界定

　　教師專業成長：又稱教師專業發展，通常指所有旨在形成教師所需的專業知識、

　　技能以及其他教師專業品質的活動。是一個持續不斷發展的過程，是一種狀態，

　　又是一個不斷深化的過程。

　　二、教師專業成長的過程

　　①根據弗勒：關注生存階段、關注情境階段、關注兒童階段

　　②根據本尼爾：新手階段、高級新手階段、勝任新手、精熟階段、專家階段

　　三、幼兒教師的專業教育

　　1、新手教師與專家教師的區別

　　①活動計劃的差異 ②活動過程的差異 ③課后評價的差異

　　2、如何縮小新手教師與專家教師之間的差異

　　①訓練新手 ②對教學經驗的反思 ③外部支持

　　3、專家型幼兒教師的成長

　　①具備一定的教育監控能力 ②加強教師的自我效能感

　　4、自我效能感：指個體應對或處理環境事件的有效性

　　5、提高自我效能感

　　①積累成功的教學經驗

　　②替代性經驗， 通過觀察學習或想象那些和自己能力接近的教師教學， 也能夠提高自我效能感

　　③他人言語勸說和評價，特別是鼓勵

　　④保持良好的情緒和生理狀態。

　　第三部分

　　學習的概念

　　一、學習的含義

　　1、一般含義：

　　①廣義：有機體(人和動物)以經驗方式引起的對環境相對持久的適應性心理變化。

　　②狹義：主要指人的學習

　　2、學習的四個特點：

　　①學習是動物和人所共有的心理現象

　　②學習不是本能活動，而是后天的習得性活動

　　③任何水平的學習都將引起適應性的行為變化

　　④不能把個體一切變化都歸之為學習

　　3、人類的學習：

　　①是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經驗的過程

　　②是通過語言交際的中介作用掌握人類歷史經驗的過程

　　③是有目的的、自覺積極主動的過程

　　4、學生的學習：是人類學習的一種特殊形式，是在教師指導下進行的，以掌握書本上的間接經驗為主，為參與未來生活實踐做準備的，有目的、有計劃、有組織的特殊認知活動。

　　①是一種特殊的認知活動

　　②是在教師的指導下進行的

　　③是為參與未來的生活實踐做準備的

　　5、兒童的學習：指兒童在教育環境找那個掌握系統科學文化知識和社會經驗的

　　活動。

　　6、兒童學習的特殊性：

　　①不斷自我改變，自我更新的發展過程

　　②經過一定的練習后出現的

　　③是后天習得，不是生理成熟，衰老等因素導致的

　　④具有穩定性

　　7、兒童學習的特點：

　　①是在學習的教育環境中進行的

　　②兒童的學習具有間接性

　　③必須依賴教師的指導幫助

　　④兒童的學習是高效的

　　⑤學習的內容是全面的

　　⑥主動性與被動性并存

　　三、學習的分類

　　1、雷茲蘭的進化水平分類：反應性學習、聯結性學習、綜合性學習、象征性學習2、學習的意識水平分類(雷伯)內隱學習 ：指有機體在與環境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經驗， 并因之改變其事后某些行為的學習

　　外顯學習 ：是有意識的、 做出努力的和清晰的、 需要付出心理努力并需要按照規則做出反應的學習

　　學習理論

　　一、學習理論的產生和發展

　　1、學習理論的產生階段的主要特征： 一是主要研究動物的學習過程，以動物實驗為基礎來發現學習的基本特征; 二是學習實驗均是為嚴格控制的實驗室實驗;

　　三是都解釋了直接經驗的學習過程，尚不能恰當地說明學生間接經驗的學習。

　　2、學習理論的發展： 布魯納 的認知結構學習理論、奧蘇泊爾的認知同化學習理論、加涅的信息加工學習理論、 班杜拉 的社會學習理論和人本主義的學習觀。

　　二、行為學習理論(刺激與反應 S—R)

　　1、把環境看作刺激， 把伴隨而來的有機體的行為看作反應。 華生在 1913 年發表了《行為主義者心目中的心理學》 ，標志著行為主義心理學的誕生。

　　2、桑代克 的學習聯結說 (1988 年)

　　學習三大定律：準備律、練習律、效果律

　　3、巴普洛夫 的經典條件作用理論 (1902)

　　學習律：習得律、消退律、泛化律、高級條件作用律

　　4、格思里 的鄰近性條件作用學習論

　　5、斯金納 的操作性條件作用學習論 (R-S)

　　①應答性條件作用學習： 指個體行為中本來就具有某種刺激與反應的聯結， 現經過刺激刺激替代的方式，從而建立起新的刺激與反應的聯結

　　②操作性條件作用學習： 指實驗者就個體在刺激情境中自發性的多個反應中選擇其一施與強化，從而建立刺激與反應的聯結

　　三、認知學習理論

　　1、格式塔 心理學的 學習頓悟說 (苛勒)

　　2、奧蘇泊爾 的認知同化學習理論

　　(1)知識學習分類

　　①根據學習進行的方式：接受學習、發現學習

　　②根據學習的內容和學習者原有知識的關系：機械學習、有意義學習

　　③機械學習：指獲得任意的、人為的和字面的聯系的過程

　　④有意義學習：指語言文字符號所表述的新知識能夠與學習者認知結構中已有的有關舊知識建立一種實質性的和非人為的聯系。

　　⑤根據學習的學習內容及認知過程的復雜程度，把有意義學習分為：符號學習、概念學習、命題學習

　　(2)認知同化學習理論

　　先行組織者 ：簡稱組織者，指先于新學習材料呈現之前呈現的一種在概括和包容水平上都高于新學習材料的引導性材料， 其主要功能是為了在學習者能夠有意義地學習新知識之前， 在他們“已經知道的” 和“需要知道的” 知識之間架設橋梁。

　　3、加涅的信息加工學習理論

　　(1)根據學習活動的發展程度分為：

　　信號學習、刺激反應學習、連鎖學習

　　言語聯想學習、辨別學習、概念學習

　　原理學習、問題學習

　　(2)根據學生學習的結果分為：

　　言語信息、智慧技能、認知策略動作技能、態度

　　四、建構主義的學習理論(皮亞杰)

　　1、對學習的理解：學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動地吸收新信息，而是主動地建構信息的意義。

　　2、對學習者的理解：學習者任何時候不是空著腦袋走進課堂的

　　3、對知識的理解：知識只是對現實的一種更可能的假設或解釋，并不是問題的

　　絕對正確的最終答案。

　　學習的過程

　　一、中國古代的學習過程觀

　　兩條主線：一是圍繞智力因素展開的， 包括學、思、習、行在內的生理條件對 “知行統一”過程發生的作用。 二是圍繞非智力因素展開的，包括情、意、為主的心理條件對“知行統一”過程發生的影響作用

　　二、信息加工的學習過程觀

　　1、加涅的學習記憶模式

　　學習由加工、預期、執行控制三個系統協調活動的過程

　　2、梅耶的學習過程模型

　　三、建構主義的學習過程觀

　　1、基本觀點：

　　①人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地構建輸入信息的解釋

　　②人們生成所知覺事物的意義是，總是與以前的經驗相結合。

　　2、學習生成過程：生成、動機、注意、先前經驗

　　學習策略

　　一、學習策略的界定

　　1、含義：所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

　　2、特征：主動性、有效性、過程性、程序性

　　二、學習策略的分類(邁克卡)

　　①認知策略：復述、精細加工、組織

　　②元認知策略：計劃、監控、調節

　　③資源管理策略：時間管理、學習環境管理、努力管理、學業求助

　　三、兒童學習的常用策略

　　1、兒童學習策略的發展(三個階段)

　　①兒童不能自發地產生策略， 即使別人教給他們某種策略， 他們也不能有效地使用

　　②可以在他人的指導下學會某種策略，從而提高認知活動的反應水平

　　③可以自發地產生并有效地使用策略

　　2、常用的策略：復述、組織、表象加工

　　第四部分

　　學前兒童學習的基本方式

　　一、嬰兒學習的基本方式

　　1、嬰兒學習：指嬰兒在與客體相互作用的過程中獲得經驗或由此引起個體傾向

　　與能力變化的過程

　　2、嬰兒學習方式的發展

　　①習慣化與去習慣化

　　習慣化：個體不斷地或重復地受到某種刺激而對該刺激的反應減少的一種現象

　　去習慣化： 指在習慣化形成以后， 由于一種新的刺激的出現， 個體的注意力立刻轉向新刺激，對新刺激的反應恢復和增加

　　②操作條件反射： 在教育者影響下嬰兒形成的條件反射學習的方式， 以獎勵某種行為作為重點

　　3、嬰兒學習的主要方式

　　①學習圖式：簡單圖式、混合圖式、社會性圖式

　　②因果關系

　　③使用工具：將自己的身體作為工具、將養育者作為工具、將物體作為工具

　　④理解空間

　　二、幼兒學習的基本方式

　　1、幼兒學習：指幼兒在與客體相互作用的過程中獲得經驗或由此引起個體傾向

　　與能力變化的過程

　　2、幼兒學習方式的發展：

　　①換位(邱納—兩個刺激條件的換位實驗)

　　②辨別換位學習(肯特勒—辨別換位學習測驗)

　　③概念學習(奧斯勒，菲維爾)

　　④解決問題的學習(維爾—問題解決測驗)

　　⑤偶發學習

　　3、幼兒學習的基本方式

　　(1)觀察模仿學習(主要學習方式)

　　(2)語言理解學習

　　(3)操作嘗試學習(重要的學習方式)

　　①操作活動是幼兒探索世界的主要方式

　　②幼兒的操作學習還可以彌補語言理解和表達的不足

　　③幼兒的學習很多體現在運動方面， 而操作學習是提高幼兒運動技能最為重要的方式

　　④操作學習會使幼兒獲得成就感與自我價值感

　　4、操作學習可以分為：手把手操作、嘗試錯誤的操作

　　模仿示范的操作、反復練習的操作

　　幼兒學習的途徑與類型

　　一、幼兒學習的途徑

　　兩個途徑： 一是指向周圍環境的及物活動 (在活動中學習) 二是借助人際互動完成學習(在關系中學習)

　　1、活動中的學習：

　　①活動是幼兒學習和發展的源泉和基礎

　　②游戲是幼兒進行學習和發展社會性、情緒及認知能力的基本活動

　　2、關系中的學習：

　　①同伴游戲中的學習 ②交往學習

　　③合作學習 ④沖突中學習

　　二、幼兒學習的類型

　　1、按學習內容分為：知識學習、技能學習、社會性學習、創造性學習

　　2、按學習方法分為：發現學習、接受學習

　　三、幼兒學習的特點

　　1、特點：

　　活動性與游戲性 直觀性與操作性

　　指導性與模仿性 情緒性與依存性

　　2、幼兒學習離不開教師的指導的原因

　　①學習主動性需要成人保護 ②學習積極性依賴興趣激發

　　3、幼兒學習的主動性表現：好奇、好問、好探究、好模仿( 4 好)

　　學前兒童學習的影響因素

　　一、學習與發展的辯證關系

　　1、發展對學習的制約作用

　　①學習需要以個體生理發展為自然前提

　　②學習必須依賴于個體心理發展的已有水平

　　2、學習對發展的促進作用

　　①學習可以促進個體的生理發展

　　②通過學習獲得各種經驗， 并運用各種經驗去調節人的行為， 從而不斷構建心理結構的過程中實現的

　　二、影響學前兒童學習的內部因素

　　1、腦的發育對學前兒童學習的影響

　　①腦的神經系統發育

　　②關鍵期(由生物學因素決定的， 個體做好最充分準備來獲得新的行為模式的發展時期。

　　2、認知發展對學前兒童學習的影響

　　①皮亞杰的發生認識論，兒童認知發展的四個階段：感知運動階段( 0~2 歲)前運算階段( 2~7歲)具體運算階段( 7~11 歲)形式運算階段( 11~15歲)

　　3、學前兒童認知發展的特點：

　　①自我中心性 ②只能片面的看事物

　　③不理解事物的可逆性 ④無邏輯的轉化推理

　　⑤能通過語言認識事物 ⑥能做出延遲模仿

　　⑦能進行象征游戲

　　4、認知發展與兒童學習的關系(發展為主，學習為輔)

　　5、動機發展對學前兒童學習的影響

　　①學習動機： 是發動，維持個體學習活動， 并使之朝向一定目標的內部動力機制

　　分類：內部動機與外部動機、輔助性動機與主導性動機

　　②學習動機與學習的關系：學習動機的強弱會影響學習的成效

　　三、影響學前兒童學習的外部因素

　　1、學習情境對學前兒童學習的影響

　　①學習情境：指主要通過想象、手工、口述、圖形等手段高效學習的方式

　　②學習情境與學前兒童學習的關系

　　2、家庭教養方式對學前兒童學習的影響

　　①家庭教養方式的類型

　　鮑德溫為家庭教養方式劃分兩個維度：情感溫暖—敵意和依戀—干涉學者白燕：啟發誘導型、溺愛驕縱型、放任自流型、專制型劉金華：拒絕型、嚴厲型、溺愛型、期待型、矛盾型、分歧型

　　3、家庭教養方式對幼兒學習品質的影響

　　①學習品質：指兒童學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密

　　切相關的基本素質

　　②首先，倡導啟發誘導性的教養方式。其次，父母轉變自己對孩子的教養類型，盡量減少溺愛驕縱型教養方式，既要愛孩子，又要適當對孩子放手。最后，遏止放任自流型和專制權威型，這種方式比較極端，教養方式不足取。

　　第五部分

　　知識及其學習概述

　　一、知識概述

　　1、知識：主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織

　　2、知識的類型

　　(1)安德森依據知識的狀態和表現方式分為：

　　①陳述性知識(關于“是什么” ，是對事實、定義、規則和原理等的描述)

　　②程序性知識(關于“怎么做”的知識，如怎么進行推理、決策或解決某類問題

　　等)

　　(2)波蘭尼依據知識與言語的關系，分為：

　　①顯性知識(用“書面文學、圖表和數學公式表述的知識， ”通常是用言語等人為方式通過表述來實現的，又稱為“言明的知識” )

　　②隱性知識(尚未被言語或其他形式表述的知識)

　　3、知識的表征：指知識在頭腦中的表現形式和組織結構

　　4、表征方式：概念、命題、表象、圖式、產生式 p147-p149

　　二、知識學習概念

　　1、知識學習：(廣義)既包括個體對知識的發現，也包括個體對知識的接受。

　　(狹義)間接經驗的學習主要依賴于知識掌握過程

　　2、知識學習的類型：符合學習、概念學習、命題學習

　　3、知識學習的過程：知識的生成和理解、知識的整合與深化、知識的應用與遷移

　　①知識的同化： 學習者需要以原有的知識經驗為基礎來同化新知識， 對新信息的理解總是依賴于學習者原有的知識經驗

　　②知識的順應： 隨著新知識的同化， 原有知識經驗會因為新知識的納入而發生一定的調整或改組

　　知識理解與幼兒教育指導

　　一、知識理解概述

　　1、知識理解：指學生運用已有的經驗、知識去認識事物的種種聯系、關系，直

　　至認識其本質、 規律的一種逐步深入的思維活動。 它是學生掌握知識過程的中心環節。

　　二、幼兒的知識理解及教育指導

　　1、知識的情境性與情境性教學(布朗、柯林斯、杜吉德提出“情境性學習” ) 2、材料的直觀性與直觀教學

　　①實物直觀 ②模像直觀③言語直觀

　　知識整合與幼兒園教育指導

　　一、知識整合概述

　　1、知識整合：即知識的系統化。實質是將互相關聯的知識組成網絡狀的知識體系。

　　2、知識整合的過程：也就是知識系統化的過程，即把零散知識轉化為一個有機的知識系統的過程

　　二、幼兒的知識整合及其教育指導

　　1、幼兒知識整合的可能性與重要性

　　①知識整合有利于幼兒知識結構中新舊知識之間的相互作用

　　②知識整合有利于提高幼兒的認識潛力

　　③知識整合有利于培養幼兒用深入、聯系的眼光看待事物的思維方式

　　2、知識系統化教學(一日生活經驗的合理整合)

　　知識系統化教學： 是在兒童先前知識的基礎上， 引導兒童發現各知識之間的聯系并概括出本質規律， 且以該本質規律為中心環節， 將其它零散的知識按層次連接為體系的過程。

　　①學習活動中的知識整合

　　②生活活動中的知識整合

　　③游戲活動中的知識整合

　　知識遷移與幼兒教育指導

　　一、知識遷移概述

　　1、知識遷移：一種學習對另一種學習的影響

　　2、知識遷移的因素

　　(1)來自學習者的因素

　　①學習者的學習心向

　　②學習者已有知識的豐富程度與概括水平

　　③學習者的認知技能和策略：分析概括水平、元認知水平、定式的作用(促進與

　　阻礙)

　　(2)來自學習對象的因素

　　①學習材料的性質

　　②學習對象的共同要素： 學習材料的相似性、 學習情境的相似性、 學習目標的相似性

　　二、知識遷移的實現：為遷移而教

　　①教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動經驗

　　②使幼兒在問題情境中找到學習情境和真實生活問題中的共同要素

　　幼兒概念學習與指導

　　一、概念學習的基本方式

　　1、概念形成：指學習者從大量同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

　　2、概念同化：指學習者根據已有知識經驗，學習以定義的方式呈現的概念，掌握概念的關鍵特征，將新概念納入原有認知結構中的過程。

　　3、上位學習：遵循從具體到一般的歸納、概括過程(例如，認識兔子，烏龜之后，學習“動物”的概念)

　　4、下位學習：下位學習又稱為類屬學習 ,是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有的觀念的一部分 ,并使之相互聯系的過程(例如，兒童先已學過“哺乳動物”的概念，現在要學習新的下位概念是“鯨”了解鯨是哺乳動物)

　　①派生下位學習 ②相關的下位學習模式

　　二、幼兒概念學習的特點

　　①概念學習的操作化

　　②概念學習的個性化：兒童的概念是個性化的，幼兒的概念學習也是個性化的

　　③概念學習的情緒化： 概念既依存于面臨的情境與對象的特性， 又依存于間接的情境與對象的特性

　　三、幼兒概念學習的指導

　　1、幼兒錯誤概念的成因及糾正

　　(1)錯誤的成因

　　①兒童可能接受錯誤的信息

　　②迷信會賦予錯誤的概念

　　③受經驗局限，兒童不能正確地判斷事物

　　④缺乏識辨能力且容易受騙

　　⑤錯誤的推理產生錯誤的概念

　　⑥兒童往往把自己的想象當做現實

　　⑦語言理解錯誤

　　(2)如何糾正

　　①多提供包括非本質特征的變式

　　②多提供具有本質特征的變式

　　2、幼兒概念學習的指導

　　(1)概念學習水平的檢測方法

　　分類法、排除法、解釋法、守恒法(數的守恒測驗、長度守恒測驗、面積守恒測

　　驗、體積守恒測驗、重量守恒測驗)

　　(2)幼兒概念學習的指導方法

　　①例證法

　　②變式法：提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現的形式

　　第六部分

　　技能學習的概述

　　一、技能的界定

　　1、技能：個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的一定動作方式或智力活動方式

　　二、技能的類型

　　(1)知覺技能：主要檢測某種刺激是否出現的技能

　　(2)操作技能：指包括明顯的身體運動的那些技能

　　(3)認知技能：包含非常復雜的思維決策

　　(4)動作技能：也稱運動技能、操作技能，指由一系列外部動作所組成的系統

　　(5)智力技能：也稱認知技能或心智技能，是通過學習而形成的，借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式

　　三、技能學習的特點

　　1、技能的學習是一個“內化—外化”雙向構建的過程

　　2、合乎法則的練習將極大促進技能的掌握動作技能的形成與學習條件

　　一、動作技能的界定 (參見技能的類型)

　　1.動作技能的分類：

　　①根據動作的精細程度與肌肉強度不同分為： 細微型動作技能、 粗放型動作技能

　　②根據動作的連貫是否分為：連續型動作技能、斷續型動作技能

　　③根據動作對環境的依賴程度不同分為：閉合性動作技能、開放性動作技能

　　④根據操作對象的不同分為：徒手型動作技能、器械型動作技能

　　二、動作技能的形成過程

　　1、認知階段：主要是理解學習任務，并形成目標意向和目標期望

　　2、聯系形成階段：重點是讓適當的刺激與反應形成聯系并固定下來，整套動作連為一個整體，變成固定程序式的反應系統

　　3、自動化階段：一長串的動作系列聯合為一個有機整體并固定下來

　　三、動作技能的學習條件

　　1、內部因素

　　①成熟與經驗、②智力、③個性

　　3、外部因素

　　①知識經驗、②講解與示范、③練習

　　智力技能的形成與學習條件

　　一、智力技能的界定 (參見技能的類型)

　　1、智力技能的特點

　　①內潛性、②觀念性、③簡縮性

　　2、智力技能的分類

　　(1)按其性質可分為：

　　①感知技能(指人對客觀事物的外部屬性和聯系的認知活動的方式)

　　②思維技能：指人對客觀事物的本質屬性和內部聯系的認知活動方式

　　(2)根據其應用可分為：

　　①一般智力技能：指認識活動的技能，如觀察、傾聽等

　　②專門智力技能：是在專門領域中形成發展的智力技能，如閱讀、作文

　　二、智力技能的形成過程 (五個階段)

　　1、活動的定向階段：即讓兒童了解、熟悉活動，使他們知道做什么和怎么做

　　2、物質活動或物質化活動階段：即借助實物、模型或圖表等進行的操作活動

　　3、出聲的外部言語：即不依賴實物而借助 出聲言語 進行活動的階段

　　4、無聲的外部言語階段：即以詞的聲音表象、動覺表象為支柱進行與外部言語相似的 默語活動階段

　　5、內部言語階段：即憑借簡化了的內部言語，不需要意識參與就能自動化地進

　　行智力活動的階段

　　三、智力技能的學習條件

　　1、原型的模擬(操作原型或操作活動程序)

　　2、分階段練習：

　　①激發學習的積極性

　　②注意定向映像的完備性、獨立性與概括性

　　③正確使用語言

　　④注意學生的個別差異

　　動作技能學習與指導

　　一、幼兒動作技能學習的特點

　　1、動作技能的學習層次低

　　2、動作技能的動作結構簡單

　　3、動作技能的體能強度弱

　　二、幼兒動作技能學習的指導

　　1、運動教育：把身體活動與問題解決有機結合，培養動作技能的一種教育模式

　　①運動教育的特點

　　②運動分析 :身體意識、空間意識、作用力、相互關系

　　2、感覺統合訓練

　　①感覺統合的由來(美國職業治療師艾爾絲)

　　②感覺統合：指人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析，綜合處理，并做出正確的應答，使個體在外界環境的刺激中和諧有效的運作

　　③感覺統合訓練： 指基于兒童的大腦和身體相互協調的需要， 引導兒童對感覺刺激做出適當反應的訓練

　　④優點：1、符合兒童的活動特點，提高兒童的參與積極性與主動性

　　2、易于與幼兒園健康教育模式對接，也符合幼兒園健康教育政策的基本精神

　　3、可以獲得更多的替代性材料，彌補感覺統合器材的不足與局限

　　幼兒智力技能學習與指導

　　一、幼兒智力技能學習的特點

　　1、幼兒智力技能的分化程度低

　　2、幼兒智力技能處在感覺運動智慧(前運算)水平

　　3、幼兒的智力技能主要在生活與游戲中自然流露

　　二、幼兒智力技能學習的指導

　　1、感覺教育

　　①由來：意大利著名幼兒家蒙臺梭利建構的一套特殊教育模式

　　②特點：與動作教育緊密結合、 給兒童自己動手操作感官教育的機會， 讓兒童在活動中進行和完成、 借助于直觀學具的操作、 內化為智力技能、 達到主動感知這個世界并促進智能發展的目的。

　　2、幼兒閱讀技能的學習與指導

　　早期閱讀：指 0~6歲的學前兒童憑借變化著的色彩、 圖像、文字或憑借他人的讀、講來理解讀物的活動過程

　　①閱讀技能的界定

　　②閱讀技能的學習：看圖說話與圖文閱讀、分享閱讀、交互閱讀

　　③閱讀技能的指導：閱讀心態的調節、閱讀方法的學習、閱讀習慣的培養

　　第七部分

　　社會性學習概述

　　一、社會性學習的含義

　　指人在社會實踐中獲得社會性經驗并改變其行為的過程， 社會成員為滿足社會需要而逐步了解和掌握某些知識與技能的過程

　　二、社會性的含義

　　1、含義：指由人的社會存在所獲得的一切特征，符合社會規范的典型行為方式

　　2、三個基本部分

　　①社會認知：(廣義)指一切調節和伴隨著社會行為的認知活動( 狹義)指個體對他人、群體、人際關系及認知主體本身等社會客體的認識

　　②社會情感： 指伴隨整個社會心理過程產生的心理體驗和心理感受， 是一種特殊的社會心理過程

　　③社會行為：指對社會刺激產生的外顯或內隱的反應

　　三、社會化的含義

　　1、含義：指個體獲得知識、語言、社會行為規則、價值觀、交往技能等，從而

　　能使個體與社會融為一體， 并能以社會允許的方式自如地行動， 從一個生物的個體轉變為合格的社會成員的過程

　　2、影響社會化的因素：家庭、學校、同輩群體、大眾傳媒

　　幼兒社會性學習及指導

　　一、幼兒社會性學習的方式

　　1、觀察學習(班杜拉的社會學習理論)

　　①含義：是個體通過對榜樣的模仿和認同獲得社會行為方式， 也是兒童社會性學習的基本方式之一

　　②觀察學習的四個階段：注意、保持、再現、動機

　　2、角色扮演：指運用戲劇表演的方法，將個人暫時置身他人的社會地位，并按照這一位置所要求的方式和態度行事， 以增進人們對他社會角色和自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己角色的心理技術

　　3、同伴交往

　　二、幼兒社會性學習的特點

　　①隨機性、②長期性、③實踐性

　　三、幼兒社會性學習指導的原則

　　1、綜合滲透性原則

　　①從學習方法上：觀察學習、強化評價、體驗思考、言語傳遞、角色扮演、疫情訓練

　　②從學習內容上：人際關系、社會環境、社會行為規范、社會文化

　　③從學習途徑上：專門的社會活動與非專門的社會活動

　　④從學習目標上：社會認知、社會情感、社會化、行為

　　2、隨機教育性原則

　　3、實踐參與性原則

　　4、適宜發展性原則

　　四、幼兒社會性教育的基本途徑與方法

　　1、幼兒社會性教育的途徑

　　①專門性社會教育活動： 指教師依據社會領域的教育目標與內容， 有目的、有計劃的以實現幼兒社會性學習為目的的教育活動

　　②滲透性社會教育活動： 指將社會教育目標滲透在其他教育活動之中對幼兒進行社會性教育

　　2、幼兒社會性教育方法

　　①觀察學習法、②強化評價法、③體驗思考法

　　④語言傳遞法、⑤角色扮演、⑥疫情訓練

　　幼兒品德心理與教育

　　一、品德心理概述

　　1、品德與道德

　　①品德：道德品質又稱品德， 是一個人的道德面貌， 是社會道德準則在個人身上的表現。它是一種個體現象。 (道德品質是指人依據一定的道德準則，在行動時所表現出來的某些穩定的心理特征)

　　②道德：作為一種特有的社會現象， 是依照一定社會輿論作用和內心力量而形成的行為規范和準則其效用在于解決人際沖突，發展人際間的良好關系。

　　2、品德心理的結構

　　①道德認知：指對是、非、善、惡、美、丑的行為準則及其意義的理解和評價

　　②道德情感： 人們對事物的愛憎、 褒貶的態度， 是道德認識的一種外部表現形式

　　③道德意志：指人完成一定道德行為過程中， 能自覺地確定目的， 并支配其行動，以實現預定目的的能力，是為完成一定道德行為而做出的克服困難的努力。

　　④道德行為：指符合一定道德標準的行為表現。

　　二、道德發展理論

　　(1)道德認知發展理論

　　1、皮亞杰的道德發展理論(對偶故事法)

　　①第一階段：前道德階段(無律階段， 4~5 歲)處于前運算階段的兒童的思維是自我中心的行為直接受行為結果所支配

　　②第二階段：他律道德階段( 4,5~8,9 歲)對道德的看法是遵守規范，只重視行為后果，而不考慮行為意向，稱之為道德現實主義

　　③第三階段：自律道德階段( 9~10 歲)不再盲目服從權威，開始認識到道德規

　　范的相對性

　　2、柯爾伯格的道德認知發展理論(道德兩難故事)

　　第一水平：前習俗水平(小學低中年級階段)

　　①第一階段：懲罰和服從的取向

　　②第二階段：工具性對相對主義取向

　　第二水平：習俗水平(小學高年級開始)

　　①第三階段：好男孩—好女孩的取向

　　②第四階段：法律和秩序階段

　　第三水平：后習俗水平(青年末期接近人格成熟時)

　　①第五階段：社會契約的取向

　　②第六階段：普遍的道德原則的取向

　　(2)道德情感發展理論(霍曼夫)

　　1、第一階段：普遍性移情(個體出生后第一年的嬰兒期)

　　2、第二階段：自我中心移情( 2 歲左右)

　　3、第三階段：對他人情感的移情( 2~3)

　　4、第四階段：對他人生活狀況的移情(個體進入童年晚期)

　　三、幼兒品德教育

　　1、幼兒道德認知教育

　　①傳授相應的道德知識

　　②選擇恰當的教育方式

　　③給予及時的信息反饋

　　2、幼兒道德情感教育

　　①創設良好的道德情感氛圍

　　②知情合一(動之以情，以情育情，以境激情)

　　③引導幼兒學會情感調節

　　3、幼兒道德行為教育

　　①道德行為訓練、②道德動機的激發、③道德品質的培養

　　幼兒情緒智力與教育

　　一、情緒智力概述

　　1、含義：情緒智力簡稱為“情商” 。指識別和理解自己與他人的情緒狀態，并利用這些信息來解決問題和調節行為的能力。

　　二、幼兒情緒智力的發展

　　①情緒理解的發展、②情緒表達的發展、③情緒調節的發展

　　三、幼兒情緒智力教育

　　1、幼兒情緒智力與家庭教育

　　①重視與幼兒的情感交流

　　②關注幼兒的情緒變化

　　③善良仁愛地對待幼兒

　　④富有積極意義的“約束”

　　2、幼兒情緒智力與幼兒園教育

　　①情境教學模式：形象逼真、情深意長、 “知、情、意、行”融為一體

　　②賞識教育模式

　　第八部分

　　創造性的概述

　　一、創造性的界定

　　1、創造性人才 =創造性思維 +創造性人格

　　創造性：指根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎，獨特，有社會或個人價值的產品的智力品質

　　二、創造的過程

　　1、四個階段：①準備階段 ②醞釀階段 ③明朗階段 ④驗證階段

　　三、創造性的影響因素

　　(1)知識在創造性中的作用

　　①創造性與知識之間存在正相關(創造結果水平最低)

　　②創造性與知識之間存在負相關(創造結果水平最高)

　　③創造性與知識之間的矛盾關系(創造結果水平中等)

　　(2)智力在創造性中的作用

　　①高創造性者必有中上的智力

　　②高智力卻不能保證有高創造性

　　③低智力者創造性必低

　　(3)人格在創造性中的作用

　　①冒險性 ②面對障礙時的堅持 ③對含糊不定的容忍

　　④接受新經驗 ⑤對自己有信心

　　幼兒創造性發展及其影響因素

　　一、創造的層次性

　　(1)馬斯洛把創造性分為：。級——獨特的創造性;普通級——自我實現的創造性

　　(2)泰勒把創造性分為五個層次：

　　①表現性創造： 主要特征是自發性與自由活動， 如兒童的繪畫、 寫作與游戲表演屬于這一類(幼兒的創造主要屬于這一層次)

　　②技術性創造： 以熟練精巧為特色， 如兒童的運動與操作以及某些技能發展到技巧

　　③發明性創造： 新穎設計或新的組合， 或以新的方法解決舊問題， 如青少年兒童的小制作、小發明

　　④首創性創造：革新、標新立異，對舊的思想或理論提出挑戰，或提出解決問題

　　的新方法或思維模式，如哥白尼的 “日心說 ”推翻傳統 “地心說 ”

　　⑤杰出性創造： 具有很復雜的形式， 創造出艱深的原理或精深的思想。 如達爾文創立進化論與愛因斯坦創立相對論，在科學史上及歷史史上具有劃時代意義

　　二、幼兒創造性的表現

　　1、幼兒的創造性是一種了解和接觸新事物的 “心向”

　　2、幼兒的創造性就是善于組織自己的材料

　　3、幼兒的創造性突出表現在想象力上

　　4、幼兒的創造性常常體現與游戲活動中

　　三、幼兒創造性發展的影響因素

　　1、生理和遺傳的作用

　　2、認知的作用

　　(1)場依存性——場獨立性認知風格與兒童創造性的發展

　　①場依存性：指人們在信息加工過程中傾向于依賴內在參照物或外部環境線索作

　　指導

　　②場獨立性：指人們在信息加工過程中傾向于依賴內在參照物或內部感知線索作

　　指導

　　(2)思考型——沖動獨立型認知風格與兒童創造力的發展

　　3、環境與教育的作用

　　(1)社會文化與幼兒創造性發展

　　①幼兒創造性發展受到歷史發展水平的影響

　　②文化背景深刻影響著幼兒的創造性水平

　　③當今社會文化廣泛影響著幼兒的創造性發展

　　(2)學校教育與幼兒創造性發展

　　①教師的類型、②教師的教學風格

　　(3)家庭教育與兒童創造性發展

　　①家庭教養方式、②家庭親子關系和出生順序

　　幼兒創造性學習及其特點

　　一、創造性學習的界定

　　1、創造性學習：指旨在保護和培養個體創造性的學習方式，強調兒童學習的主體性和能動性，強調自我建構、自我發現在學習中的重要作用。

　　2、創造性學習包括：

　　①學習方法的創新性

　　②學習結果的新穎性

　　二、幼兒創造性學習的特點

　　1、創造性學習強調學習的主動性

　　①幼兒是學習活動的主人

　　②幼兒是探索者和追求者

　　2、幼兒的創造性學習主要體現在創造性游戲之中

　　3、幼兒的創造性學習主要借助于想象來實現

　　①幼兒的發展水平決定了用想象來表現創造性

　　②想象的樂趣讓幼兒喜歡想象

　　③幼兒的創造性想象是感性的

　　④幼兒的想象受環境影響大

　　4、幼兒的創造性學習受情緒影響大

　　三、幼兒創造性學習的影響因素

　　1、幼兒園環境

　　2、教師的態度

　　①鼓勵幼兒進行創造性學習

　　②正確認識幼兒創造性學習的價值

　　真創造 ：指根據一定的目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產生出具有社會價值的勞動產品的思維過程

　　類創造 ：指根據一定目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產生出具有個人價值的勞動產品的思維過程

　　3、教育方式

　　①教授創造性解決問題的技能技巧

　　②創造性的審美活動方法

　　③傳授幼兒提問的方法

　　4、游戲活動

　　①創造性游戲： 是幼兒在想象的基礎上， 有創造性地反映周圍現實的學習活動方式，是幼兒典型的、特有的教育活動組織形式

　　②主要包括角色游戲，結構游戲，表演游戲

　　5、有助于幼兒創造性學習的心理特點

　　幼兒創造性教育

　　一、創造性思維訓練——游戲活動

　　1、游戲的特點適合于幼兒進行創造性思維訓練

　　①創造性游戲可以激發幼兒廣泛和強烈的好奇心

　　②幼兒經常參加創造性游戲有助于培養幼兒發現問題的能力

　　③創造性游戲可以鍛煉幼兒解決問題的能力

　　④幼兒通過創造性游戲可以養成利于創造性發揮的良好個性品質

　　2、創造性思維訓練在游戲中的應用

　　(1)創造性思維訓練的一般方法

　　①頭腦風暴法

　　②分合法(狂想類比、直接類比、擬人類比、符號類比)

　　③聯想技術(定向聯想、自由聯想)

　　3、通過游戲發展幼兒創造性的建議

　　(1)游戲準備——環境與材料

　　①提供良好的游戲環境、②提供豐富的游戲材料

　　(2)游戲過程——鼓勵想象和創新

　　①教師作為參與者加入到游戲中

　　②教師作為建構者聯系材料與游戲

　　(3)游戲評價

　　二、自我表現能力培養——藝術的方式

　　1、藝術的特點利于進行自我表現能力的培養

　　①幼兒是心靈貼近藝術的自由

　　②藝術的表現性明顯，且適合幼兒

　　2、藝術活動中培養幼兒的自我表現能力的建議

　　(1)提供自我表現的材料

　　①教師應選擇適宜的表現材料， 幫助幼兒認識和使用材料， 避免材料成為創造的阻礙

　　②教師在自我表現材料的活動中盡量少干預，不要給幼兒提供模仿的范例

　　③教師應理解和尊重幼兒的發展水平， 并以重視幼兒操作活動的過程為主， 而不是結果

　　④教師應給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價

　　⑤教師應給有疑慮的幼兒不參與活動的權利

　　⑥教師要對表現材料本身進行評價，在選擇創造性材料時也要考慮到美觀性

　　(2)綜合藝術教育

　　①要自然銜接的綜合藝術，不能牽強地拼湊

　　②不能強加于幼兒藝術作品的思想感情，要重視幼兒自己的體會

　　三、問題解決能力培養

　　1、問題解決的定義：由一定問題情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知

　　活動、技能等經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程

　　2、問題解決過程與創造性

　　①發現問題： 認識問題的存在， 并產生解決問題的需要和動機 (善于發現問題是思維發展水平的重要標志)

　　②分析問題： 是分析問題的要求與條件， 找出它們之間的聯系與關系， 把握問題的實質，確定問題解決的方向(這是解決問題的起點)

　　③提出假設：提出問題的方案、策略，根據一定的原則、方法和途徑去解決問題(表現在闡述問題能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力)

　　④驗證假設： 通過一定的方法確定所提出的假設是否符合實際、 符合原理(檢驗

　　方式：一是通過實際活動，進行實際操作;二是通過思維活動進行)

　　3、問題解決方法在幼兒園活動中的應用

　　(1)問題解決過程的方法與應用

　　①算法式

　　②啟發式(目的分析法、逆向反推法、爬山法、類比解決問題法)

　　(2)打破問題解決過程中阻礙的建議

　　①功能固著： 指一個人看到某個復制品有一種慣常的用途后， 很難看出其它新用途

　　解決方法：定向聯想( 一是材料盡可能簡單和可操作，給幼兒更多創造機會; 二 是指導上，教師也要多給予一些物品功能的呈現方式

　　②反應定式：指以最熟悉的方式做出反應的傾向

　　解決方法：一是 盡可能地在活動中豐富幼兒的經驗和幫助幼兒進行知識經驗的遷移;二是在活動中鼓勵多種方法解決問題和發現事物間的關系

　　第九部分

　　幼兒教學心理概述

　　一、教學心理學的發展

　　二、幼兒教學心理的特點

　　1、幼兒教學心理：是教學心理與學前教育心理學的交叉領域，主要是研究幼兒園情境中教學活動的心理規律， 重在教學的心理方法和技術的開發， 旨在為幼兒園教學實踐提供適當的心理學指導，為教師提供相應的知識和技能

　　2、特點： ①幼兒教學心理研究直接依托于學習心理理論，二者不可密分②發展心理學關于兒童心理發展的階段性、 順序性和差異性， 為幼兒教學心理研究提供了重要的理論基礎， 為有效的教學設計提供了理論依據和支持

　　教學與兒童發展的關系

　　一、最近發展區理論 (維果茨基)

　　1、三種觀點的批判

　　2、教學應走在發展的前面的兩層含義

　　①教學在發展中起主導作用， 影響兒童發展的內容、 水平、速度以及智力活動特征

　　②教學必須在發展的前面創造最近發展區， 兒童的現實發展水平與潛在發展水平之間的動力狀態是由教學決定的

　　3、最近發展區：第一水平是現有發展水平，由已完成的發展程序形成，表現為

　　兒童能獨立自如地解決任務; 第二水平是潛在發展水平， 是那些尚處于形成狀態、心理機能的成熟正在進行的發展水平， 表現為兒童還不能獨立地解決任務， 須在成人的幫助下， 在集體活動中通過模仿和自己的努力才能完成， 介于這兩個水平之間的幅度就稱為“最近發展區”

　　二、發展適宜性教育概念

　　1、1987 年發布了《適宜于 0~8 歲兒童的發展適宜性教育》的說明，首次提出了發展適宜性教育

　　2、發展適宜性教育：主要指基于兒童發展水平、有助于兒童達到一定發展目標

　　的教育實踐

　　3、發展適宜性包含：年齡的適宜性、個體適宜性、文化適宜性

　　4、發展適宜性教育的效果

　　①不同教育類型對兒童學習存在不同的影響

　　②不同教育類型下兒童的壓力和焦慮水平不同

　　③不同教育類型下兒童的社會技能發展存在差異

　　5、發展適宜性教育的影響因素

　　(1)兒童的特點

　　①兒童的年齡 ②兒童的數量 ③班級中特殊需要兒童的數量

　　(2)教師的特征

　　①教師的觀念 ②教師對自身教育影響力的認識

　　③教師的專業與教育培訓

　　(3)外界環境

　　幼兒園教學指導

　　一、幼兒園教學指導概述

　　1、教學指導的含義：一種是指令性的，即“指示指導”之意;另一種是指向性

　　的，即“指點引導”之意。

　　2、幼兒園教學指導的層次

　　①宏觀指導： 指幼兒園教學活動的實施， 教學過程中的一種指導， 主要包括教育教學指導和教育環境創設(是一種間接指導)

　　②微觀指導： 特指幼兒學習過程中的指導， 即為幼兒的有效學習而采取的教學策略、教學技術等(學習過程中的直接指導)

　　③外部指導：特指幼兒園教師對幼兒學習的指導

　　④內部指導：特指幼兒學習過程的自我指導

　　二、幼兒園教學指導模式

　　1、基于學習方式的教學指導

　　①系統指導：指教師針對幼兒發現過程，步步推進的指導方法。

　　②幼兒自我發現的指導： 指在幼兒自己發現問題的基礎上， 教師給予適當的指導

　　③幼兒的自我指導：是一種嘗試錯誤的學習方式

　　2、基于學習過程的教學指導

　　(1)學習過程與教學事件 p267 表 9-2 (2)兒童學習過程的教學指導

　　①引起注意 ②告知目標 ③刺激回應先前知識 ④呈現刺激材料

　　⑤提供學習指導 ⑥引起行為表現 ⑦提供反饋 ⑧評價行為 ⑨促進記憶遷移

　　幼兒園教學活動設計與指導

　　一、教學活動的設計觀

　　1、教學活動：是一種有目的、有計劃的師生之間教與學的雙邊活動

　　2、教學活動設計：指在教學活動開始之前對教學過程中的一切預先進行策劃，創設教學情境，以期達成預計教學目標的系統性設計

　　3、教學活動的設計觀

　　①課程決策論 ②教學設計論

　　4、幼兒園教學活動設計的五個特點

　　①不以解決幼兒園全部幼兒的發展問題為目的， 應有針對性地指向某一部分幼兒

　　②必須符合幼兒學習心理和幼兒教學心理的基本規律

　　③應包括短期和長期兩種目標

　　④必須接受系統方法的指導

　　二、幼兒園教學活動設計過程

　　1、目標的篩選與確定

　　①目標具有可操作性，避免過于籠統

　　②目標表述主體要統一

　　2、選擇教學內容，確定活動主題

　　①教學活動內容應促進幼兒的長遠發展

　　②要符合幼兒年齡特征、幼兒的生活經驗和認知水平

　　③滿足幼兒的興趣和需要

　　3、選擇與分析教育資源

　　4、確定學習活動的性質與類型

　　5、制定完成主題的進度表

　　6、空間和環境的安排

　　7、教學指導策略

　　8、確定評價的目的與方法

　　三、幼兒園教學活動的指導

　　①教學活動中的觀察 ②教學活動的導入

　　③教學活動中的提問 ③教學活動中的回應

　　幼兒園區域活動設計與指導

　　區域活動： 是教師利用游戲特征創設環境， 讓幼兒以個別或小組的方式， 自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式

　　一、區域活動的設計

　　1、區域活動的設計：主要是指區域活動環境的創設及活動材料的投放

　　2、區域活動環境的創設：選擇貼近幼兒生活，便于幼兒實踐操作的區域活動內

　　容3、活動材料的投放： 安全性、豐富性、層次性、動態性、探索性(皮亞杰提出)

　　二、區域活動的指導

　　①讓幼兒主動參與，主動探索

　　②教師從旁指導