第一部分

　　游戲是發生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。

　　一、兒童游戲的本質觀

　　1、游戲的生物生本質觀的基本觀點:肯定兒童的生理性機制及功能在游戲中的作用。

　　2、社會性本質觀:

　　(1)此觀點由前蘇聯心理學家和教育家首先提出，堅持社會性本質觀是前蘇聯游戲理論的特征。

　　(2)我國教育百科全書中游戲的概念:游戲是兒童運用一-定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動,反映并探索周圍世界的一種活動。這是一種社會性本質觀。

　　(3)對社會性本質觀的評價:這種游戲本質觀容易導致:“游戲僅僅被作為獲取大綱要求所規定的知識的補充教學手段，教師常常像組織作業那樣領導幼兒的游戲。”

　　(4)教育家杜威的游戲本質觀。

　　二、學前游戲的基本特征

　　1、了解我國的對學前游戲基本特征的認識(簡答):

　　一、游戲室兒童主動的資源的活動;

　　二、游戲是在假想的情景中反映周圍生活;

　　三、游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創造財富;

　　四、游戲伴隨著愉悅的情緒;

　　2、理解紐曼的游戲特征學說。如控制:內控與外控;真實;動機:內部動機與外部動機。組曼提出，用控制、真實性和動機這三種指標來確定一種活動是不是游戲。

　　游戲的特征是內部控制、內部真實、內部動機(填空)

　　動機可疑分為“內部動機”、“外部動機”(填空)

　　三、學前游戲的結構要素

　　1、學前游戲的結構:

　　(1)外部可觀察的行為因素:表情、動作、言語、材料(玩具)等外顯行為。(填空)

　　角色扮演是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態度的模仿，也可以說是一種象征性動作。(名詞解釋)機能性角色:這是兒童通過模仿范例或對象(如司機)的一、兩個最富有特色的典型角色動作(如轉動方向盤)來標志他所模仿的對象。(名詞解釋)

　　兒童游戲是“我要玩”而不是“要我玩”(這說明游戲是受哪種動機控制:內部動機的控制) (選擇題)

　　角色扮演。(A、識記角色扮演概念; B、識記機能性角色:兒童通過模仿范例或對象的一二個最富特色的典型角色動作，來標志他所模仿的對象)

　　(2)內部主觀心理因素:動機和體驗。

　　游戲性體驗:這種在游戲中產生的主觀感受或心理體驗。(名詞解釋)

　　游戲是發生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自由自主的活動。(名詞解釋)

　　第二部分

　　一、學前游戲的分類 .

　　(一)、學前游戲的認知分類(簡答):

　　1、感覺運動游戲:也成機能性游戲、練習性游戲或實踐性游戲，是最早出現的游戲形式，它是感知運動發展階段出現的。

　　2、象征性游戲:這是學前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。(選擇題)

　　3、結構性游戲:這是兒童利用各種不同的結構材料來構建物體的游戲。

　　4、規則游戲:這是兩個以上的孩子在一起，按照一定的規則進行的，往往具有競賽性質的與游戲，如下棋、拔河、打牌等。

　　平行的游戲:選擇題，兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動。(選擇)

　　想象游戲:兒童根據自己的想象，以再現模仿成人生活、勞動為主要內容的游戲。這種游戲又叫角色游戲或象征性游戲。(選擇)

　　美國心理學家比勒的兒童在游戲分類

　　(二)、根據兒童在游戲中的主要行為表現及特征對游戲的分類識記以下概念: (選擇)

　　動作性游戲:身體的動作及感官的活動而構成，往往具有重復性。

　　探索性游戲:由好奇心試圖發現什么或尋求解決問題方案的游戲。

　　表現性游戲:這種游戲目的是為了展示或演示。

　　角色扮演性游戲:是以角色扮演為主要途徑的社會性游戲。

　　(三)、根據游戲的關鍵特性對學前游戲的分類

　　識記以下概念:創造性游戲:這類游戲較多地體現兒童主動的、創造的主體特征，突出游戲是兒童自主自愿的、創造的活動。包括:角色游戲、結構游戲、表演游戲。有規則游戲:這類游戲具有明確的規則要求兒童區遵循，以確保游戲目的達成。

　　二、學前游戲的發展

　　(一)、以認知為主線的學前游戲的發展

　　1、學前兒童學習的最初發展——感覺動作性水平:是嬰兒階段游戲的基本特征

　　2、學前兒童游戲的典型發展——象征性水平:兒童從出生后第二年進入感知運動性認知發展的末期，由表象活動、想象活動的增加及能力的增強，逐漸出現了以一特體假裝另一特體和扮演角色主為要形式的象征性游戲。(選擇題)

　　象征性游戲是嬰幼兒典型的游戲形式。(選擇題)

　　學前兒童默契的游戲新發展——規則性水平:由于兒童認知范圍的擴大、思維能力以及社會化程度的提高，一方面游戲中角色數量不斷增加，規則產生成為可能，象征性游戲就開始轉變成規則游戲。(選擇、填空)

　　(二)、以社會性為主線的學前游戲發展水平

　　以社會性為主線的學前游戲的發展(簡答) ：

　　1、獨自游戲階段2、平行游戲階段3、聯合游戲階段4、合作游戲階段幾個幼兒往往坐在一起，只各自玩著自己的玩具或游戲而彼此沒有交流(屬于什么游戲:平行游戲) (選擇題)

　　有時會互借玩具，有時更會加入到對方的游戲，并且相互交談。但沒有建立大家一致的共同目標，沒有真正的組織者或領導者。(屬于什么游戲:聯合游戲) (選擇題)

　　相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇，甚至確定共同游戲的規則，有了集體共同的活動目標。(屬于什么階段游戲:合作游戲階段) ( 選擇題)

　　(三)、學前游戲總體發展的一般趨勢

　　識記:游戲內容:指兒童在游戲中所反映的現實生活中事物或現象的范圍規定。(名詞解釋)游戲形式:是兒童在游戲中展現于外的一切行為表現的方式，它構成游戲的外殼。(名詞解釋)

　　第三部分

　　一、游戲是學前兒童發展的需要

　　識記:推動兒童去游戲的內因是兒童的需要。(填空題)

　　最早提出類似這一觀點的是精神分析理論的創始人弗洛伊德，并認為這種需要是生物性的，是人生來就有的原始欲望。(選擇、填空)

　　二、游戲促進學前兒童身心的發展

　　(一)、游戲在學前兒童身體發展中的作用(簡答): 在戶外進行游戲可以使兒童接觸充足的陽光、新鮮的空氣，增強兒童對外界環境變化的適應能力，有益于兒童身體的健康。例如，在戶外場地進行的玩沙玩水的游戲、“踩影子”游戲等

　　都是利用了陽光、空氣、水等自然因素來促進兒童的身體健康。

　　游戲與創造性:心理學家科琳.享特進行了一系列關于兒童好奇心和探究的研究，發現兒童好游戲與創造性能力存在正相關。(選擇、 填空)

　　(二)、游戲在學前兒童智力發展中的作用

　　游戲促進學前兒童智力的發展:(1)皮亞杰認為兒童通過對游戲材料的操作可獲得兩類知識，即物理知識和數理邏輯知識。(2) 在游戲中兒童可習得與人交往的規則、技能運用等，這種知識皮亞杰稱之為社會性知識或經驗。(3) 游戲可促進兒童語言的發展。

　　(三)、游戲在學前兒童社會性發展中的作用

　　識記:社會性:是指人們進行社會交往，建立人際關系，理解、掌握和遵循社會行為準則，以及人們控制自身行為的心理特征。

　　游戲是對現實生活的反映，游戲中蘊含著人與人交往的基本規則。(說明游戲可以促進哪方面的發展:社會性發展)(選擇題)

　　(四)、游戲在學前兒童情感發展中的作用? 1、游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗; 2、游戲中的自由自主可以發展兒童的成就感和自信心; 3、游戲中的審美活動可以發展兒童的美感，4、游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感。

　　第四部分

　　一、影響學前游戲的物理環境因素

　　物理環境因素是游戲游戲活動中物的要素或條件，它包括玩具、游戲場地、游戲時間等因素。(選擇題)

　　形象玩具主要包括:玩具娃娃、玩具動物、交通玩具、醫院玩具、模擬日常用品的玩具(如碗、杯子、衣服)等。(選擇題)

　　智力玩具:主要有拼圖、拼版、鑲嵌板、魔方套塔、套碗、棋類玩具、紙牌等。(選擇題)

　　結構造型玩具:主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各種結構造型材料。(選擇題)

　　玩具之間的搭配關系對兒童游戲的影響:就玩具數量對游戲的影響而言，一般認為年幼的嬰幼兒對較多的玩具缺乏獨立選擇自己需要的玩具的能力，而當玩具數量較少且外部特征鮮明時，更能引起其注意且不易分散。

　　理解玩具過多或過少對兒童游戲的影響;玩具過多或過少都會對兒童游戲產生不利影響，過多會降低兒童的感知反應水平，也更易出現不珍惜玩具的傾向，過少則不利于游戲內容的豐富和多樣化。玩具在搭配上注重系列化、聯系性對兒童游戲及其智力的發展更有效。

　　場地:麥格魯研究發現的場地與兒童游戲之間的關系:當游戲場所縮小，游戲人數保持不變時，則兒童奔跑、蹦跳等運動型游戲的次數減少，身體接觸次數則增加了。他還發現，游戲人口密度的增加會導致想象性游戲和旁觀行為次數的增加，或許人們密度的增加。

　　從結構特征上看，戶外游戲場地可分為傳統游戲場地和創造性游戲場地。(選擇題)

　　二、影響學前游戲的社會環境因素

　　父親和母親對兒童的影響是不同的，父親更傾向于和孩子游戲，而且更多的是與孩子玩運動性的、力量型的游戲，而母親則更多的是與孩子玩安靜的游戲。伙伴越多，社會性游戲發生的頻率越高。混合班幼兒的平行游戲和小組游戲幣非混合班幼兒顯著增多，且有更多的積極交往行為。(選擇)

　　第五部分

　　一、游戲是學前教育的重要手段

　　(一)、游戲——現代兒童的權利，教育關注的焦點。

　　識記:1989年11月20日聯合國大會一致通過的《兒童權利公紅》規定:“締約國確認兒童有權休息和閑暇，從事...”;

　　1998年8月在丹麥哥本哈根舉行的世界幼兒教育大會的主題就是保護兒童游戲的權利。

　　(二)、游戲與教學簡述游戲與教學的區別:

　　游戲與教學是現代學前實踐的兩種重要手段

　　教學主要是指課堂教學，而教師根據明確的教學目標，將大綱上規定的教學內容，如知識、技能等通過一定教學手段，有效地傳授給幼兒的過程，是一個由不知、從不會到會的過程，是外部，是外部知識內化到幼兒的認知結構體系中的過程。

　　游戲是幼兒主體將內在已有的知識、技能以及情緒通過有趣的活動表現出來，是一個以現有的知識經驗為基礎，享受己知的過程，是一個將已知外化的過程。

　　二、學前游戲教育實話的基本原則

　　(一)、有哪兩大原則?

　　1、教育性原則:如，教師根據兒童身心特點選擇游戲;在游戲評價時，要以鼓勵、肯定、表揚為主，多從正面評價等都體現了教育性原則。在幼兒進行自選游戲之前，教師也要做到心中有數，要清楚讓幼兒玩哪幾種游戲，通過玩這些游戲，幼兒會在哪些方面獲得發展。(這句話體現游戲實施過程中要堅持什么原則:教育性原則。) (選擇題)

　　在對游戲進行評價時遵循教直性原則，就是要以正面鼓勵、表揚、肯定為主，批評、否定為輔。(選擇題)

　　2、主體性原則:理解什么是主體性原則。首先，組織實施游戲時應充分考慮幼兒的年齡特點及身心發展水平，根據不同年齡班的幼兒身體和心理發展狀況，選擇合適的游戲內容，其難度應適中。(屬于主體性原則) (選擇題)

　　組織幼兒園游戲時貫徹主體性原則，還應考慮到確保游戲的安全性。(選擇題)

　　貫徹主體性原則應充分尊重幼兒的積極主動性。幼兒游戲不是為了獲得別人贊賞、表揚，更不是為了獲得獎勵、報酬，而是樂在其中，為了游戲而游戲，游戲活動本身就是目的，是行為的動機和強化因素。(說明游戲應堅持主體性原則)

　　第六部分

　　一、學前游戲環境與條件

　　自我效能感指的是人對自己能夠進行某一行為的實施能力的知覺或判斷。(名詞解釋)符合兒童的身心發展水平。

　　2歲以內的嬰兒正處于各種感覺器官迅速發展的重要時期，他們主要是通過看、聽、摸、抓等感覺運動來認識事物，應為他們提供發展感覺運動的玩具。

　　3-4歲的幼兒是形象思維能力形成和發展時期，應為他們選擇較豐富的形象玩具(如娃娃玩具、動物玩具);

　　5-6歲的幼兒抽象思維能力開始發展，應多為他們選擇智力活動成分較多的結構性玩具。這些都說明玩具必須符合兒童的身心發展水平。

　　為小班幼兒選擇的玩具應以成型的形象玩具為主，以有利于支持兒童游戲愿望的產生和游戲的進行。為大班幼兒準備一些未成型的玩具，即是非專門化的玩具，這主要是為了促進大班幼兒創造性的發展。

　　二、學前游戲教育實話的組織

　　(一)、學前游戲教育實施的兩種組織形式

　　1、自選游戲的組織形式

　　這種組織形式的游戲活動也稱作目的性游戲或本體性游戲。

　　在現代學前教育課程理論中，被以為是隱性課程的實施的途徑。自選游戲的組織強調兒童游戲中的自由自主，在活動組織方式上主要以個別形式、小組形式來進行。以自選游戲的自主形式實施的游戲，在類型上主要是創造性游戲(角色游戲、結構游戲、表演游戲等)

　　兒童在自選游戲中更適合也更傾向于玩能充分發揮自由性、創造性的這一類游戲。

　　以教學(狹義的教學，即正規的、以集體形式為主實施的系統學科教學)方式來組織兒童的游戲，是教學游戲的組織形式。( 名詞解釋)

　　2、教學游戲的組織形式

　　手段性游戲:在上課或作業教育活動中注意采用游戲的形式與手段，激發兒童興趣，從而促進教育效果提高，所以此類組織形式之下的游戲。(名詞解釋)

　　自選游戲的組織

　　游戲常規:是指在學前班集體中開展活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經常性規定。(名詞解釋)

　　兒童游戲的常規一般主要具有以下幾個方面內容(簡答): 1、愛護玩具，不隨便毀壞玩具; 2、玩具共享，不能獨占或搶奪; 3、學會整理玩具，不隨處亂放或亂扔; 4、有好合作和共處，不干擾或搗亂他人。

　　(二)、學前游戲教育實話的組織內容

　　1、提供充足的游戲時間，并合理安排

　　2、建立合理的游戲常規，培養兒童良好的游戲行為習慣

　　三、學前游戲過程中的現場指導

　　平行游戲:教師通過模仿學前兒童的游戲來對學前兒童游戲施加影響。(選擇)

　　四、學前游戲的評價

　　對學前游戲教育作用的評價: (簡答題) 1、兒童按自己的意愿做游戲，在游戲中感到輕松、愉快，發揮了創造性; 2、兒童做游戲很認真，能克服困難，能遵守游戲的規則; 3、會正確創造性地使用玩具并愛護玩具; 4、在游戲中對同伴友愛、謙讓，能與同伴合作并不妨礙他人游戲的進行; 5、游戲內容豐富、積極向上，有益于兒童身心發展。

　　第七部分

　　一、嬰兒游戲的指導及實例

　　(一)、嬰兒游戲指導的要領

　　嬰兒游戲主要出于感知運動性的認知水平，并滿足于感官運用和機體活動的生理性快樂，由此具有較突出的嬉戲性。(選擇或填空)

　　嬰兒的游戲的開展要側重于活動性，促進感知覺能力和基本動作能力的發展。1歲以內小兒采取個別指導形式;1-2歲仍應以個別指導方式為主，但可適時間分小組進行集體性游戲活動; 2-3 歲嬰兒可適當組織全體性的活動。

　　(二)、嬰兒游戲的種類及實例

　　1、活動性游戲

　　活動性游戲側重于培養小兒各種基本的動作操作的技能，促進嬰兒眼手協調能力的發展，是嬰兒游戲活動的最基本表現形式。

　　例如:抓抓、蹬蹬(1歲內)、練爬(半歲以后)、走小路(1歲半左右)屬于活動性游戲。

　　知道指五官、看圖說話屬于發展語言的游戲

　　尋找聲源、試冷熱屬于感官游戲

　　穿珠子、粘貼小動物等屬于智力游戲。.

　　二、幼兒角色游戲的指導及評價

　　角色游戲:是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會的游戲，又稱象征性游戲。(名詞解釋)

　　角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。(選擇題)

　　(一)、幼兒角色游戲的基本特點、結構及意義

　　角色游戲的基本特點: 1、高度的獨立自主性; 2、特殊的想象活動。

　　角色游戲的基本特點包括:自主自愿性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性。

　　角色游戲的基本結構角色游戲由哪四部分組成: 1、角色的扮演即以以人代人; 2、對物品的假想即以物代物;3、對游戲動作和情景的假想(情景轉變)4、內部規則

　　三、幼兒結構游戲的指導及評價

　　結構游戲的基本特點: (簡答) 1、 結構游戲與兒童的智力發展水平緊緊相關; 2、結構游戲是以建筑與構造為基本活動的及物活動;

　　四、表演游戲與有規則

　　表演游戲和文藝表演都以童話故事作為表演的依據

　　(一)、表演游戲指導

　　表演游戲與角色游戲的區別:表演游戲和文藝表演都是以童話故事作為表演的依據。但不同的是，表演游戲是幼兒主動自發的創造性活動。而文藝表演是在教室組織下，嚴格按照故事、童話的情節、語言進行表演的。

　　(二)、規則游戲

　　有規則游戲的四個基本因素。(簡答) .

　　1、游戲的任務;

　　2、游戲的玩法:為實現游戲人物對兒童活動提出的要求，包括游戲的開始、過程和結束。(名詞解釋)

　　3、游戲的規則:是關于動作順序以及在游戲中被允許的或被禁止的活動的規定。(名詞解釋)

　　4、游戲的結果

　　智力游戲:在游戲中，給孩子設置比較簡單的與其智力相適應的問題情境，讓兒童積極地動腦、記憶、想象、思維等認知能力。

　　包括:拼圖、訓練記憶游戲、認識數和量的游戲、穿珠子、粘貼小動物、搭建房子等。

　　第八部分

　　一、親子游戲的發展與特點

　　親子游戲是家庭內成人(父母等)與兒童之間發生的游戲。

　　有研究表明，父親傾向于與孩子玩嬉戲性游戲，母親傾向于和孩子玩教學性游戲。

　　思考在我國家庭內倡導和開展親子游戲的策略。

　　簡述:親子游戲的特點

　　1、情感性;

　　2發展性:他們在和孩子游戲的過程中，自覺不自覺地會“寓教育于游戲之中”，用自己的知識經驗、想法去影響孩子的游戲(說明親子游戲具有什么樣的特點:發展性) (選擇題)

　　論述題:我國發展親子游戲的策略

　　1、向家長宣傳和說明游戲的重要性，破除“游戲不同于學習”的傳統觀念。只有當家長認識到游戲的重要性，他們才會真正重視并參與游戲;

　　2、家長應當民主地、平等地對待子女。體罰、溺愛或或把孩子當玩具逗玩都是不尊重孩童的表現。只有民主、平等地對待孩子，家長才可能在游戲中和孩子結成平等的玩伴關系，才可能尊重兒童的需要與興趣;

　　3、家長在游戲中應培養與鼓勵兒童的創造與獨立性，不要“望子成龍”過切，出處“越俎代庖”，去代替孩子游戲，代替孩子動腦筋想辦法，克服困難;

　　4、在開展親子游戲的同時，鼓勵與支持兒童的獨立游戲以及伙伴的交往與游戲，培養兒童獨立游戲的興趣和能力，培養兒童和伙伴交往以及游戲的興趣與能力。

　　第九部分

　　一、國外學前游戲研究的興起與發展

　　從20世紀40年代到60年代，兒童游戲研究進入相對而言緩慢的發展時期。在這一階段弗洛伊德的精神分析理論在兒童游戲的研究領域中占據統治地位。

　　德國福祿培爾是世界上第一個系統研究 了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家。

　　福祿培爾的“恩物”是什么意思?

　　為了使兒童得到知識和發展各種能力，福祿培爾為幼兒園設計了“恩物”和作業體系。

　　恩物:意為神賜予的東西。“恩物”在實際上是--種適合兒童特點的恩賜物，是幼兒園你做游戲和進行作業時用的玩具和材料。(填空)

　　游戲教學原則;了解六種恩物。

　　第一種: 6個小球，用6種不同顏色的線紡織而成，球上綁上一-根線。教師讓兒童看各種顏色的球，發展兒童辨色的能力。教師一邊把向各方甩動，一邊說前后、上下、左右，以發展兒童空間觀念。教師把球放在掌心，表示有，然后收起來，空出掌心，表示“無”，借以發展兒童肯定和否定的觀念。

　　第二種:木制的球體、立方體和圓柱體，其高度和直徑都是一寸半。通過這種“恩物”可以使兒童認識物體的各種形狀、性質和彼此的關系，并且可以用它們拼成小桌子、小凳、爐灶及其他物件。

　　第三種:木制立方體，可以分為8個小立方體(立方體平分為2，又各分為4)。這種“恩物”可以培養兒童整體和部分關系的概念;還能鍛煉兒童的創造性的組合能力，急用小立方體組合成不同的物件。

　　第四種:木制立方體，可以分為8個小長方體(立方體平分為2，各等分為4個長方形板)

　　第五種:木制立方體，可以分為27個等值的小立方體，其中有3個小立方體有分別對分，形成6個三角體，有3個小立方體分別4等分，形成12個三角體。

　　第六種:木制立方體，可以分為27個小長方體，其中- -些還可分平板、斜角等更小的部分。

　　第四、五、六種“恩物”的性質和意義與第三種相同。由于有大小不等、形狀各異的幾何體，配合起來可以構成多種多樣的物件，供兒童進行游戲，訓練兒童的創造力和想象力。

　　在福祿培爾之后，意大利教育家蒙臺梭利創建了幼兒園教育的一系列教學法。 (選擇填空)

　　她設計14種教具，主要是訓練知覺，進行感官教育和發展智力。

　　二、我國學前游戲理論及實踐研究的發展

　　第一階段，從20實際20年代左右至建國初期

　　主要代表人物是我國著名幼兒幼兒教育家陳鶴琴先生。從1920年起，陳先生以自己ideas 孩子為研究對象，進行了長期的、連續的兒童發展研究(包括兒童游戲的研究)。在1925年出版的《兒童心理之研究》(填空題)

　　陳先生認為，兒童之所以游戲，與兩個方面的因素有關，一方面與兒童游戲的力量(體力)和能力(動作技能)的發展有關，另一方面與兒童好動的天性和游戲能夠給孩子以快感有關。

　　從兒童身心發展的角度去考察兒童游戲的原因與游戲的發展變化時陳先生關于兒童游戲看法中的核心思想。(填空)

　　第十部分

　　一、經典的游戲理論

　　剩余精力說的主要觀點是生物體都有維護自己的生存的能力，生物體進化得越高級，這種能力越強。兒童除了一般生活活動外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。

　　松弛說主要觀點:認為游戲不是剩余精力的發泄，而是為了精力的恢復。人類在腦力和體力勞動中都會感到疲勞，為了消除疲勞、恢復精力，就產生了游戲生活預備說主要論點是:認為游戲是對未來生活的一種無意識準備。

　　復演說:主要觀點是認為游戲是人類生物遺傳的結果，兒童游戲是重視祖先生物進化的過程，重現祖先進化過程中產生的動作和活動。

　　弗洛伊德關于游戲的思想:游戲和其他心理時間一樣，都受到唯樂原則的自動調節。與弗洛伊德不同，埃里克森認為，人格的發展史心理性欲(生物因素)和社會因素相互作用的結果。埃里克森認為，良好的母子關系是產生信任感的基礎。

　　二、認識發展學派的游戲理論

　　皮亞杰他的主要論點是認為游戲是兒童學習新的復雜的課題和時間的一-種方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維和行動相結合的方法，也是思維的一種表現形式，即用認知發展理論的術語來說，游戲是同化超過了順位。

　　順應就是有機體在環境因素的作用下使自身發生變化，是兒童為了完成某種目標而嘗試新的圖式或技能。

　　同化是指在某個情景中，兒童使用他已經獲得的圖式或技能從事并完成活動。.

　　簡答:練習性游戲有三種發展趨向:

　　第一、因而增加了表征而變成象征性游戲

　　第二、向社會化方向發展，趨向于規則游戲;

　　第三、向真正的適應發展，變為嚴肅的工作。

　　練習性游戲是動物與兒童所共有的，尤其是動物的游戲特征。但動物而兒童的練習性游戲有明顯區別的。

　　象征性游戲是幼兒游戲的典型游戲，也是自我中心的表征活動時間的游戲的特征。象征性游戲與練習性游戲的不同之處在于思維的參與并且帶有特殊的嬉戲性表征結構。

　　簡答:社會文化歷史學派的游戲理論具有以下幾個主要觀點或基本特征:

　　1、活動在兒童心理發展中起主導作用;

　　2、強調游戲的社會性本質，反對本能輪。

　　3、強調成人的教育影響，強調兒童與成人的交往在游戲的發生、發展過程中的決定性作用。