【導(dǎo)讀】廣大學(xué)子好，考慮到大家如何更有效的復(fù)習(xí)，廣東自考網(wǎng)為大家精心整理出了學(xué)前心理學(xué)考試復(fù)習(xí)資料祝大家考出好成績，僅供參考。

　  1.學(xué)前心理學(xué)的研究原則【選擇】

　　客觀性原則;

　　發(fā)展性原則;

　　教育性原則;

　　倫理性原則。

　　2.觀察法【選擇】

　　觀察法的概念

　　觀察法是研究學(xué)前兒童心理活動(dòng)最基本的方法。觀察法是通過有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。

　　運(yùn)用觀察法應(yīng)注意的問題

　?、儆^察前要做好準(zhǔn)備;

　?、谟^察時(shí)盡量使兒童保持自然狀態(tài);

　　③觀察記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀;

　?、苡^察應(yīng)排除偶然性，一般應(yīng)在較長時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地反復(fù)進(jìn)行。

　　3.實(shí)驗(yàn)法【選擇】

　　實(shí)驗(yàn)法的概念

　　實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的， 改變或控制學(xué)前兒童的活動(dòng)條件，以引起幼兒某種心理活動(dòng)的恒定變化，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。

　　實(shí)驗(yàn)法的分類

　?、僮匀粚?shí)驗(yàn);

　?、趯?shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。

　　4.測(cè)驗(yàn)法【選擇】

　　測(cè)驗(yàn)法是根據(jù)現(xiàn)成量表和測(cè)驗(yàn)程序來了解兒童心理發(fā)展的水平或狀態(tài)的方法。主要用于了解兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異。

　　5.調(diào)查法【選擇】

　　調(diào)查法是通過家長或其他熟悉兒童生活的成人，了解兒童心理的方法，也可以用問卷的方式，請(qǐng)家長在問卷表上作書面回答。

　　6.談話法和作品分析法【選擇】

　　運(yùn)用談話法應(yīng)注意的問題

　　①和兒童談話時(shí)，形式應(yīng)該是自由的;

　?、谘芯空叩哪康谋仨毞浅Ｃ鞔_;

　?、壅勗捳邞?yīng)具有較好的理論修養(yǎng)和談話技巧;

　?、苷勗掃^程中應(yīng)如實(shí)地作記錄，以便進(jìn)行科學(xué)的分析。

　　作品分析法的概念

　　作品分析法是通過分析學(xué)前兒童的作品(如手工、圖畫等去了解學(xué)前兒童的心理。

　　7.轉(zhuǎn)折期【選擇、名詞解釋】

　　發(fā)生于兒童心理發(fā)展兩個(gè)階段之間的轉(zhuǎn)折時(shí)期，稱之為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。

　　8.關(guān)鍵期【選擇、名詞解釋】

　　關(guān)鍵期是指學(xué)前兒童的某些行為與能力發(fā)展有一定的最佳時(shí)期，如果在此時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和刺激， 就會(huì)促使其行為與能力得到最大程度的發(fā)展。關(guān)鍵期并不是突然開始和中止的，它逐漸發(fā)展到高峰，然后慢慢消退。

　　9.敏感期【選擇、名詞解釋】

　　兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期，學(xué)前期是心理發(fā)展的敏感期：2~4 歲是語言學(xué)習(xí)的敏感期;5~5歲半是掌握數(shù)概念的敏感期;4 歲前是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期;堅(jiān)持性行為的發(fā)展則在4~5 歲最為迅速。

　　10.最近發(fā)展區(qū)【選擇、名詞解釋】

　　最近發(fā)展區(qū)這一概念是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的，指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的距離，前者水平不及后者。 最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦?biāo)志，是兒童可接受教育程度的重要標(biāo)志。

　　11.危機(jī)期【選擇、名詞解釋】

　　危機(jī)期是指在個(gè)體發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為的現(xiàn)象。“危機(jī)期”一般表現(xiàn)為：一是做事畏首畏尾， 看大人眼色行事，獨(dú)立性和自主性受到壓抑;二是執(zhí)拗性，逆向而行，形成“反抗型”人格特征。

　　12.影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素【選擇】

　　生物因素

　?、龠z傳因素。遺傳素質(zhì)決定了兒童可能的最優(yōu)發(fā)展方向。

　?、谏沓墒?。生理成熟是指機(jī)體生長發(fā)育的程度或水平，也稱為生理發(fā)展。

　　環(huán)境因素

　　①家庭;

　?、谟變簣@和社會(huì)托幼機(jī)構(gòu);

　　③電視等各種媒體。

　　兒童的主動(dòng)活動(dòng)

　　活動(dòng)是兒童心理發(fā)展的必要條件，而游戲活動(dòng)是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)形式，也是最適合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)。

　　13.學(xué)前兒童的心理發(fā)展趨勢(shì)【選擇、填空、簡答】

　　從簡單到復(fù)雜;

　　從具體到抽象;

　　從被動(dòng)到主動(dòng);

　　從凌亂到成體系(從不穩(wěn)定到穩(wěn)定。)

　　14.學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)【選擇】

　　發(fā)展的高速度

　　發(fā)展的階段性與連續(xù)性

　　發(fā)展的不均衡性

　　15.學(xué)前期的年齡特征(3~6歲【選擇、簡答】

　　心理發(fā)展特點(diǎn) ①生活范圍擴(kuò)大; ①活潑好動(dòng); ①好學(xué)、好問;

　?、谡J(rèn)識(shí)依靠行動(dòng); ②思維具體形象; ②抽象能力明顯開始發(fā)展

　?、矍榫w作用大; ③開始接受任務(wù); ③開始掌握認(rèn)知方法;

　?、軔勰７?④開始自己組織游戲 ④個(gè)性初具雛形

　　16.成熟勢(shì)力說 【選擇】

　　(1)格賽爾的成熟勢(shì)力說

　　個(gè)體的生理和心理的發(fā)展，取決于個(gè)體的成熟程度， 而個(gè)體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。格塞爾的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“雙生子爬樓梯”，就是這一觀點(diǎn)有力的佐證。

　　(2)格賽爾關(guān)于兒童發(fā)展的原則

　?、侔l(fā)展方向原則;

　　②相互交織原則;

　?、蹤C(jī)能不對(duì)稱原則;

　?、軅€(gè)體成熟原則(核心原則—— 個(gè)體的發(fā)展取決于生理成熟 ;

　?、葑晕艺{(diào)節(jié)原則。

　　17.行為主義理論 【選擇】

　　(1)華生的經(jīng)典行為主義

　　認(rèn)為人的發(fā)展完全由外界環(huán)境決定。華生否認(rèn)遺傳的作用， 他認(rèn)為環(huán)境和教育是行為習(xí)得的唯一條件。

　　(2)斯金納的操作行為主義

　　斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。人的大部分行為是操作性的， 任何習(xí)得行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其結(jié)果都是增加反應(yīng)發(fā)生的概率。

　　(3)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

　　班杜拉將社會(huì)學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種形式。直接學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式是刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化，將觀察學(xué)習(xí)的過程分為四個(gè)主要部分，即注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。

　　18.精神分析理論【選擇】

　　(1)弗洛伊德的精神分析理論

　?、俑ヂ逡恋抡J(rèn)為在人格發(fā)展上存在三個(gè)主要的、連續(xù)的階段。本我：遵循的是快樂原則;

　　自我：遵循的是現(xiàn)實(shí)原則;

　　超我：遵循的是道德原則。

　　(2)弗洛伊德根據(jù)不同階段兒童的集中活動(dòng)能力，把心理和行為發(fā)展劃分為由低到高的五個(gè)階段。

　　①口腔期(0~1歲;)

　?、诟亻T期(1~3歲;)

　　③性器期(3~6歲;)

　　④潛伏期(6~11歲;)

　　⑤生殖期(12歲以后。)

　　19.埃里克森的人格發(fā)展理論【選擇】

　　1.信任對(duì)懷疑( 0~18 個(gè)月);

　　2.自主對(duì)羞怯( 18 個(gè)月~3 歲);

　　3.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚( 3~6 歲);

　　4.勤奮對(duì)自卑( 6~12 歲);

　　5.同一性對(duì)角色混亂(12~18 歲);

　　6.親密對(duì)孤獨(dú)( 18~25 歲);

　　7.繁殖對(duì)停滯( 25~65 歲);

　　8.自我完善對(duì)絕望(65 歲~死亡)。

　　20.認(rèn)知發(fā)展理論【選擇】

　　(1)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

　　皮亞杰引用四個(gè)概念來說明內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是如何變化的。即①圖式;②同化;③順應(yīng);④平衡。

　　(2)兒童心理發(fā)展階段

　　兒童心理發(fā)展階段特點(diǎn)

　　感知運(yùn)動(dòng)階段( 0~2 歲①以直覺行動(dòng)思維為主;②逐漸形成客體長期性)

　　前運(yùn)算階段( 2~7 歲①自我中心;②不可逆性;③相對(duì)具體性;④泛靈論)

　　具體運(yùn)算階段( 7~11 歲①形成守恒概念;②思維具有可逆性)

　　形式運(yùn)算階段(12 歲以上思維具有可逆性;②補(bǔ)償性;③靈活性0

　　21.感知覺的概念【選擇、判斷】

　　人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映就是感覺，感覺是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

　　知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映，其實(shí)質(zhì)是回答作用于感官的事物“是什么”的問題。

　　22.感知覺的規(guī)律 【選擇】

　　(1)感覺的規(guī)律。

　?、俑惺苄耘c感覺閾限;

　?、诟杏X的適應(yīng);

　　③感覺的對(duì)比;

　　④聯(lián)覺現(xiàn)象;

　　⑤感覺的補(bǔ)償作用。

　　(2)知覺的規(guī)律。

　　①知覺的選擇性;

　　②知覺的理解性;

　?、壑X的整體性;

　?、苤X的恒常性。

　　23.學(xué)前兒童感覺的發(fā)展【選擇】

　　(1)視覺的發(fā)展

　　①視覺集中;

　?、谝曈X敏度的發(fā)展：視覺敏度即通常所說的視力，新生兒最佳視距在20 厘米左右;

　?、垲伾曈X的發(fā)展：幼兒初期(3~4 歲已能初步辨認(rèn)基本色，但在辨認(rèn)混合色以及近似色時(shí)，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。)

　　(2)聽覺的發(fā)展

　?、偬旱穆犛X： 6 個(gè)月以上的胎兒已經(jīng)有了基本的聽覺能力;

　　②新生兒聽覺的發(fā)生：新生兒最愛聽母親的聲音、柔和以及高音調(diào)的聲音;

　?、蹕胗變郝犛X的發(fā)展;

　?、軐W(xué)前兒童聽覺具有個(gè)別差異。

　　(3)觸覺的發(fā)展

　?、賰和|覺的發(fā)生;

　?、诳谇坏挠|覺;

　　③手的觸覺;

　?、軇?dòng)覺的發(fā)展;

　　⑤痛覺的發(fā)展。

　　24.學(xué)前兒童知覺的發(fā)展【選擇】

　　(1)空間知覺

　?、俜轿恢X

　　正常嬰兒主要靠視覺定位。3 歲兒童僅能辨別上下;4 歲開始辨別前后;5 歲開始能以自身為中心辨別左右;7 歲才開始能夠辨別以別人為基準(zhǔn)的左右方位，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。

　?、谛螤钪X

　　嬰兒對(duì)物體形狀的視覺偏好，由易到難的順序是： 圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。

　　③大小知覺

　　2.5~3 歲是幼兒判別平面圖形大小的能力急劇發(fā)展的階段。

　?、苌疃戎X

　　深度知覺即立體知覺，是對(duì)同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠(yuǎn)距離的知覺。吉布森和沃克設(shè)計(jì)了“視崖”實(shí)驗(yàn)。研究表明，6 個(gè)月大的嬰兒已有深度知覺。

　　(2)時(shí)間知覺

　　學(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①時(shí)間知覺的準(zhǔn)確性與年齡呈正相關(guān);

　　②時(shí)間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān);③兒童對(duì)時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)“由中間向兩端”“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢(shì);④理解和利用時(shí)間標(biāo)尺(包括計(jì)時(shí)工具的能力與其年齡呈正相關(guān)。)

　　幼兒中期可以理解昨天、今天、明天，也會(huì)運(yùn)用早晨、中午和晚上等詞語，但對(duì)大前天、大后天以及更遠(yuǎn)的時(shí)間概念就很難理解和分清了。對(duì)上午、下午的時(shí)間概念也能分清， 但對(duì)小于半天的時(shí)間就很難分清了，生活制度在學(xué)前兒童對(duì)時(shí)間的定向上起決定作用。

　　25.學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)【選擇、簡答】

　　(1)明確觀察的目的和任務(wù);

　　(2)提供豐富的觀察材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)展概括力;

　　(3)啟發(fā)幼兒運(yùn)用多種感官參與觀察;

　　(4)教給幼兒有順序的觀察方法。

　　26.學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展【選擇、簡答】

　　(1)注意的范圍不斷擴(kuò)大

　　(2)注意的范圍，又叫注意的廣度，是指在單位時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。

　　(3)注意的穩(wěn)定性不斷提高

　　(4)注意的穩(wěn)定性指把注意力集中保持在某一對(duì)象 (事物或操作活動(dòng) 上的時(shí)間長短。實(shí)驗(yàn)證明：3 歲幼兒能夠集中注意 3~5 分鐘，4 歲幼兒能夠集中注意 10 分鐘左右， 5~6 歲的幼兒能夠集中注意 15 分鐘左右。

　　(5)注意的分配能力不斷增強(qiáng)

　　在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)。注意分配的一個(gè)基本條件就是同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)的熟練程度。

　　(6)注意的轉(zhuǎn)移能力不斷發(fā)展

　　(7)注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象或另一種活動(dòng)中去。幼兒園有規(guī)律的作息制度有助于發(fā)展幼兒注意轉(zhuǎn)移能力。

　　27.學(xué)前兒童注意分散的原因【選擇、簡答】

　　(1)無關(guān)刺激的干擾;

　　(2)疲勞;

　　(3)注意轉(zhuǎn)移的能力差;

　　(4)活動(dòng)目的要求不明確;

　　(5)教師組織活動(dòng)的方式不恰當(dāng)。

　　28.學(xué)前兒童注意分散的防止【選擇、簡答】

　　(1)避免無關(guān)刺激的干擾;

　　(2)根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng);靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意;

　　(3)提高教學(xué)質(zhì)量。

　　29.學(xué)前兒童注意的培養(yǎng)【簡答】

　　(1)設(shè)立良好的環(huán)境，防止幼兒分散注意;

　　(2)選用新穎的教具，吸引幼兒注意;

　　(3)明確活動(dòng)目的，幫助幼兒發(fā)展有意注意;

　　(4)注意個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒都有所發(fā)展。

　　30.簡述3~6歲兒童注意的發(fā)展特點(diǎn)【簡答】

　　無意注意占優(yōu)勢(shì)，3 歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意主要有兩個(gè)具體特點(diǎn)：

　　①刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素

　?、谂c幼兒興趣和需要密切相關(guān)的事物，逐漸成為引起幼兒無意注意的原因有意注意初步發(fā)展

　　幼兒有意注意的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

　?、儆變旱挠幸庾⒁馐艽竽X發(fā)育水平的局限

　?、谟變旱挠幸庾⒁馐芡饨绛h(huán)境的影響，需要成人幫助和引導(dǎo)

　　③幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法

　?、苡變旱挠幸庾⒁馐窃谝欢ǖ幕顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)的

　　31.記憶環(huán)節(jié)【選擇、填空】

　　(1)識(shí)記;

　　(2)保持;

　　(3)回憶：包括再認(rèn)和再現(xiàn)(能再現(xiàn)的，一般都能再認(rèn);能再認(rèn)的，不一定能再現(xiàn)。

　　32.記憶的分類【選擇】

　　(1)根據(jù)信息的編碼、存儲(chǔ)和提取的方式及信息存儲(chǔ)的時(shí)間長短進(jìn)行分類

　　記憶分類 保持時(shí)間 記憶容量 編碼方式

　　感覺記憶 1 秒以內(nèi) 容量較大 物理特征編碼

　　短時(shí)記憶 1 分鐘以內(nèi) 7±2個(gè)組塊 主要是聽覺編碼，還有視覺編碼

　　長時(shí)記憶 1 分鐘以上 容量很大 以意義編碼為主，分為表象和語義編

　　(2)根據(jù)記憶的內(nèi)容分類

　　①運(yùn)動(dòng)記憶;

　?、谇榫w記憶;

　?、坌蜗笥洃?

　?、苷Z詞記憶。

　　兒童這幾種記憶發(fā)生發(fā)展的順序?yàn)椋哼\(yùn)動(dòng)記憶(出生后 2 周左右→情緒記憶(6 個(gè)月左右 →形象記憶( 6~12 個(gè)月左右 →語詞記憶。

　　(3)根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度分類

　?、偻怙@記憶;②內(nèi)隱記憶。

　　(4)根據(jù)信息加工處理的方式分類

　?、訇愂鲂杂洃?②程序性記憶。

　　33.學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)【選擇、填空、判斷】

　　(1)無意記憶占主導(dǎo)，有意記憶逐漸發(fā)展;

　　(2)記憶的理解和組織程度逐漸提高;

　　(3)形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶逐漸發(fā)展;

　　(4)幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。

　　34.學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)【選擇、簡答】

　　(1)記憶保持時(shí)間的延長(幼年健忘是指3 歲前兒童的記憶一般不能長期保持的現(xiàn)象;

　　(2)記憶提取方式的發(fā)展;

　　(3)記憶容量的增加(人類短時(shí)記憶廣度為7±2個(gè)信息單位組塊;

　　(4)記憶內(nèi)容的變化。

　　35.想象的種類 【選擇】

　　(1)無意想象和有意想象

　?、贌o意想象是指沒有預(yù)定目的， 在一定的刺激影響下不需要意志努力進(jìn)行的想象，又稱不隨意想象，是一種最簡單、最初級(jí)的想象。

　　②有意想象是人根據(jù)一定的目的，在一定意志努力下自覺地進(jìn)行的想象，又稱隨意想象。

　　(2)再造想象和創(chuàng)造想象

　?、僭僭煜胂笫歉鶕?jù)語言文字的描述或圖樣、圖紙、符號(hào)的描繪， 在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。

　　②創(chuàng)造想象是根據(jù)已有形象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過程。

　　36.學(xué)前兒童想象的發(fā)展與特點(diǎn)【選擇】

　　(1)無意想象占主要地位，有意想象逐步發(fā)展

　　(2)再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

　　(3)學(xué)前兒童的想象與現(xiàn)實(shí)

　?、傧胂竺撾x現(xiàn)實(shí)。幼兒想象脫離現(xiàn)實(shí)主要表現(xiàn)為想象具有夸張性。

　?、谙胂笈c現(xiàn)實(shí)相混淆。幼兒常常把自己想象的事情當(dāng)做真實(shí)的事情。

　　37.具體形象思維的特點(diǎn)【選擇、填空】

　　(1)具體形象性

　　(2)思維動(dòng)作的內(nèi)隱性

　　(3)自我中心性

　　38.學(xué)前兒童思維的發(fā)展趨勢(shì)【選擇】

　　(1)直覺行動(dòng)思維不斷發(fā)展

　　(2)具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位

　　(3)抽象邏輯思維開始發(fā)展

　　39.學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)【選擇】

　?、賹W(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)生可分為以下階段：辨數(shù);認(rèn)數(shù);點(diǎn)數(shù);

　?、谟變簲?shù)概念的發(fā)展：口頭數(shù)數(shù)→給物說數(shù) →按數(shù)取物 →掌握數(shù)概念四個(gè)階段。

　　40.學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律【選擇、簡答 】

　　(1)總分規(guī)律(從整體動(dòng)作到局部動(dòng)作;)

　　(2)首尾規(guī)律(從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作;)

　　(3)近遠(yuǎn)規(guī)律(從中央部分到邊緣部分動(dòng)作;)

　　(4)大小規(guī)律(從粗大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作;)

　　(5)無有規(guī)律(從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作。)

　　41.言語形成階段(1 ~3 歲【選擇、填空】

　　(1)不完整句階段(1~2 歲)

　　①單詞句階段( 1~1.5 歲)

　　兒童說出詞具有以下特點(diǎn)：單音重疊;一詞多義;以詞代句。

　　②雙詞句階段( 1.5~2 歲)

　　也稱為“電報(bào)句”或“電報(bào)式語音”。詞匯數(shù)量急劇增加， 出現(xiàn)“詞匯爆炸”現(xiàn)象。

　　42.簡述情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)【選擇】

　　(1)幼兒情緒的主要特點(diǎn)

　?、偾榫w極易沖動(dòng)

　?、谇榫w的不穩(wěn)定

　　③情感比較外露

　　(2)幼兒情緒情感的發(fā)展

　　①情緒的豐富和深刻化

　?、谇榫w的穩(wěn)定性逐漸提高

　?、矍榫w的不斷社會(huì)化

　　④幼兒高級(jí)社會(huì)情感的發(fā)展

　　43.情緒情感的區(qū)別與聯(lián)系【選擇】

　　區(qū)別從需要的角度從發(fā)生早晚的角度從反映特點(diǎn)

　　44.情緒的分類【選擇、填空】

　　(1)心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，具有彌漫性;

　　(2)激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài);

　　(3)應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。

　　45.情緒情感的功能【選擇】

　　(1)適應(yīng)功能;

　　(2)動(dòng)機(jī)功能;

　　(3)組織功能;

　　(4)信號(hào)功能;

　　(5)保健功能。

　　46.學(xué)前兒童積極情緒情感培養(yǎng)的途徑和方法【選擇、簡答】

　　(1)建立合理的生活制度、創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，讓幼兒處于健康的情緒之中;

　　(2)通過和諧家庭生活、 良好情緒示范、 科學(xué)教養(yǎng)態(tài)度造就嬰幼兒的良好情緒;

　　(3)通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒的高級(jí)情感;

　　(4)讓幼兒在游戲中獲得愉悅的情緒體驗(yàn);

　　(5)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和他人的情緒情感。

　　47.幫助幼兒控制不良情緒的方法【選擇、判斷】

　　(1)轉(zhuǎn)移法;

　　(2)冷卻法;

　　(3)消退法。

　　48.教會(huì)幼兒控制不良情緒的方法【選擇、判斷 】

　　(1)行為反思法;

　　(2)想象法;

　　(3)自我說服法。

　　49.個(gè)性的心理結(jié)構(gòu) 【選擇、填空】

　　(1)個(gè)性傾向性。主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念與世界觀等心理成分。

　　(2)個(gè)性心理特征。是個(gè)性中的特征結(jié)構(gòu)，是個(gè)體心理差異性的集中表征，表明一個(gè)人的典型心理活動(dòng)和行為，主要包括能力、氣質(zhì)和性格;自我意識(shí)。包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制。

　　50.傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型【選擇】

　　氣質(zhì)類型 心理表現(xiàn) 代表人物

　　膽汁質(zhì) 反應(yīng)快、易沖動(dòng)、難約束 李逵、魯智深

　　多血質(zhì) 活潑、靈活、好交際 豬八戒、王熙鳳

　　粘液質(zhì) 安靜、遲緩、有耐性 沙和尚、林沖

　　抑郁質(zhì) 敏感、畏縮、孤僻 林黛玉

　　51.學(xué)前兒童性格的年齡特點(diǎn)【案例分析】

　　(1)活潑好動(dòng);

　　(2)好奇、好問;

　　(3)易受暗示，模仿性強(qiáng);

　　(4)易沖動(dòng)，自制力差;

　　(5)獨(dú)立性不斷發(fā)展。

　　52.自我意識(shí)概述 【選擇、判斷】

　　自我意識(shí)是人類特有的反映形式，是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的一大特征。其結(jié)構(gòu)包括：(1自我認(rèn)識(shí);(2自我體驗(yàn);(3自我調(diào)節(jié)。

　　53.親子關(guān)系的含義及類型【選擇】

　　(1)親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感聯(lián)系，即依戀。

　　(2)親子關(guān)系通常被分成三種類型：民主型、專制型和放任型。民主型的親子關(guān)系最有益于幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。

　　54.依戀的含義及類型【選擇、名詞解釋】

　　含義：

　　依戀是指兒童與經(jīng)常接觸的撫養(yǎng)者之間形成的強(qiáng)烈、持久、親密的情感聯(lián)系。

　　嬰兒依戀的類型(艾斯沃斯)

　　①安全型依戀

　　把母親作為探索的基礎(chǔ)，當(dāng)母親離開，感到難過;當(dāng)母親返回，迅速得到安慰，積極歡迎母親歸來;三種類型中，安全型依戀是較好的依戀類型。

　?、诓话踩?mdash;—回避型依戀

　　當(dāng)母親離開，很少哭鬧;當(dāng)母親返回，忽略或積極地回避;當(dāng)把他抱起時(shí)，不看或者不緊貼母親。

　?、鄄话踩?mdash;—抵抗型依戀

　　當(dāng)母親離開非常難過;當(dāng)母親返回，非常生氣，有時(shí)把她推開。

　　④沒有組織，沒有定向型依戀

　　對(duì)分離與重新團(tuán)聚，表現(xiàn)出矛盾、沒有組織的反應(yīng);當(dāng)母親返回時(shí)可能哭叫，也可能是跑開，或者一邊看著其他地方，一邊接近母親。

　　55.良好依戀的培養(yǎng) 【選擇、簡答】

　　(1)注意“母性敏感期”的母子接觸;

　　(2)盡量避免父母親與幼兒的長期分離;

　　(3)父母親與幼兒之間要保持經(jīng)常的身體接觸;

　　(4)父母親對(duì)幼兒發(fā)出的信號(hào)要及時(shí)作出反應(yīng)。

　　56.學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的階段【選擇】

　　(1)知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)(2~3歲，幼兒的性別概念包括兩個(gè)方面：一是對(duì)自己性別的認(rèn)識(shí)，二是對(duì)他人性別的認(rèn)識(shí);)

　　(2)自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色(3~4 歲;)

　　(3)刻板地認(rèn)識(shí)性別角色(5~7 歲，幼兒對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出刻板性。)

　　57.親社會(huì)行為的涵義【選擇、名詞解釋】

　　親社會(huì)行為通常是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，具體包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。

　　移情是親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。兒童移情能力發(fā)展的關(guān)鍵期一般在4~6 歲。

　　58.攻擊性行為的概述及影響因素【選擇、判斷、簡答】

　　(1)概述

　?、俟粜孕袨槭侵溉魏斡幸獾貙?duì)他人的財(cái)物、身體造成損害或?qū)λ司裨斐蓚Φ男袨?。攻擊性行為最大的特點(diǎn)是目的性。

　　②攻擊性行為的種類：

　　從表現(xiàn)形式來看，可以分為身體動(dòng)作攻擊和言語攻擊; 從表現(xiàn)目的來看，可以分為工具性攻擊和敵意性攻擊。

　　(2)影響因素

　　①父母的懲罰;

　?、诎駱?

　?、蹚?qiáng)化;

　　④挫折。

　　59.皮亞杰的道德發(fā)展理論【選擇、判斷】

　　皮亞杰采用開放式臨床訪談并運(yùn)用“對(duì)偶故事法”對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了研究，將兒童道德的發(fā)展分為了三個(gè)階段：

　　道德發(fā)展階段 年齡 特征

　　前道德階段 2~5 歲 兒童尚沒有道德的概念

　　他律 5~10歲 ①他律”是指按照外在的他人的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物的好壞。是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷，具有客體性。

　?、趦和臋?quán)威、遵守規(guī)則是這一階段的主要特征。

　　自律 10 歲以后 ①自律道德是指兒童根據(jù)自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷，具有主體性。

　?、趦和牡赖屡袛嘁呀?jīng)開始擺脫了外在的約束，以是否公平作為判斷行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)兒童從利他主義的角度去考慮就是產(chǎn)生了公正觀念。

　　60. 科爾伯格的道德發(fā)展理論【選擇】

　　科爾伯格采用道德兩難故事法進(jìn)行研究，把兒童道德的發(fā)展劃分為三種主要水平，包括了六個(gè)階段。

　　道德發(fā)展水平 特征道德發(fā)展階段特征

　　前習(xí)俗水平 社會(huì)的規(guī)則和期望是自我以外的東西，道德是受外部控制的 階段1：以服從和懲罰為取向。 兒童根據(jù)行為的后果來判斷行為好壞及嚴(yán)重程度。

　　階段2：樸素的享樂主義或功利主義的定向階段。 兒童為了獲得獎(jiǎng)賞或滿足個(gè)人需要而遵從準(zhǔn)則。

　　習(xí)俗水平 繼續(xù)把遵守社會(huì)規(guī)則當(dāng)成是重要的 階段3：人際和諧的定向階段，又稱為“好孩子”階段。 兒童尊重大多數(shù)人的意見和慣常的角色行為，避免非議以贏得贊賞，重視順從和做好孩子。

　　階段4：權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序的定向階段。 兒童注意的中心是維護(hù)社會(huì)秩序。

　　后習(xí)俗水平 社會(huì)的抽象原則和價(jià)值觀來解釋道德 階段5：社會(huì)契約和法律的定向階段。 兒童認(rèn)為法律是為了使人們能和睦相處，反映大多數(shù)人意愿或最大社會(huì)福利的行為就是道德行為。

　　階段6：以普遍的道德原則和良心的定向階段。 他們認(rèn)為應(yīng)運(yùn)用適合各種情況的道德準(zhǔn)則和普遍的公正原則作為道德判斷的根據(jù)。