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　　第一部分

　　第一節美術

　　美術是人類藝術文化中最具代表性一種，幼兒美術教育可以通過幼兒與美術的接觸，增進其對繪畫形式、內容的了解，促進認知經驗、語言表達、情感涵養、自我動手等各方面的發展，其教育價值是不容忽視的。

　　一、美術的發生和發展

　　(一)美術的發生

　　1.模仿論

　　主要觀點:模仿是人類固有的天性和本能，美術起源于人類對自然的模仿。

　　藝術模仿的對象是實實在在的現實世界，藝術不僅反映事物的外觀形態，而且反映事物的內在規律和本質，藝術創作靠模仿能力，而模仿能力是人從孩提時就有的天性和本能。”亞里斯多德

　　2.游戲論(席勒一斯賓塞理論”)

　　主要觀點:

　　人的審美活動和游戲一樣，是一種過剩精力的使用，剩余精力是人們進行藝術這種精神游戲的動力。

　　3、表現論

　　認為藝術起源于人類表現和交流情感的需要,情感表現是藝術最主要的功能，也是藝術發生的主要動因。

　　4、巫術論

　　認為美麗的史前壁畫與審美無關，是史前人類企圖以巫術為手段保證狩獵成功。

　　5、勞動論:

　　認為美術起源于勞動。

　　(二)美術的發展

　　史前時代奴隸社會

　　封建社會秦漢魏晉南北朝 隋唐 宋元 明清半殖半封 新中國

　　二、美術的主要類型

　　(一)繪畫

　　從工具材料看，繪畫可分為水墨畫、油畫、版畫、水彩畫、水粉畫等:

　　從題材內容看，繪畫可分為人物畫、風景畫、靜物畫、動物畫等:

　　從作品的形式看，繪畫可分為壁畫、年畫、連環畫、漫畫、宣傳畫、連環畫等。

　　(二)雕塑

　　雕塑是用可雕刻和塑造的物質材料制作出具有實體形象、以表達思想感情的一種藝術形式。

　　從基本技術來分，雕塑可分為雕和塑。

　　從表現形式來分，雕塑可分為圓雕和浮雕。

　　(三)工藝美術

　　(四)建筑藝術

　　(五)工業設計美術

　　美術的構成:造型、構圖、色彩。

　　第二節學前兒童美術

　　一、學前兒童美術的涵義

　　學前兒童美術應該涵蓋學前兒童與美術(視覺藝術與操作)之間所發生的一切關系，包括學前兒童對美術語言的思考、領悟，學前兒童對美術材料的操作游戲，學前兒童的美術創作過程與作品。

　　(一)學前兒童對美術語言的思考、領悟

　　學前兒童對美的感覺，是學前兒童對視覺藝術領悟的認識與開始。

　　在接受環境影響的同時，兒童的審美思維也逐漸得到發展。

　　(二)學前兒童對美術材料的操作游戲

　　學前兒童對美術材料的嘗試與操作使得他們開始了美術造型活動。

　　這種造型活動最初僅僅是一種游戲。

　　孩子一歲多開始握筆，此刻，在孩子的眼中，畫筆與其他玩具是一樣的，只是玩法不同而已。

　　玩(無意義的繪畫) -- 有意義的繪畫- -- - 畫出成人能理解和認可的圖畫。這個過程有賴于孩子肌體的成長、心理的發展、小肌肉群的成熟、眼手協調能力的進步。

　　操作工具:筆、黏土、剪刀、紙張、顏料

　　(三)學前兒童美術創作過程與作品

　　學前兒童的美術創作過程實際上是學前兒童借美術語言來表達自己對周圍世界的認識、情感和思想的過程。這種表達表現， 促成了 他們與世界的溝通交流，同時也享受這一過程帶來的安慰與回應。

　　二、學前兒童美術活動過程的特點

　　(一)學前美術活動過程是多感官共同參與的整體性過程

　　(二)學前兒童美術活動過程是- -個通過模仿不斷學習的過程

　　(三)學前兒童美術活動過程是-一個不斷對話、不斷探索的過程

　　三、學前兒童美術能力的發展階段

　　學前兒童美術能力的發展是有順序和階段性的，不分國界與性別，所有身心正常發展的兒童，其美術能力發展的順序是驚人一致的。

　　透過兒童不同階段的繪畫作品，我們能看到這個兒童此階段的感覺、記憶、認知、思維等狀態，他的肌肉協調性、操作能力、控制能力的發展水平。

　　美國學者凱洛格對100萬張兒童畫進行研究與歸納，發現幼兒繪畫的發生規律是:涂鴉線——圖形——圖形組合——圓圈與太陽——蝌蚪人——人以外其他的初期圖形。

　　(一)學前兒童繪畫能力的發展

　　1.涂鴉期(1.5歲-3.5歲)

　　啟示:①重視涂鴉，不加以制止，創造條件:②發揮適當作用

　　--鼓勵、傾聽、尊重

　　2、象征階段( 3.5 歲-5歲)

　　造型特點:典型代表“蝌蚪人”

　　色彩特點:能辨認紅黃藍綠主要色相:選擇自己喜歡的顏色自由涂抹:涂色雜亂:

　　構圖特點:羅列形象，無刻意安排

　　啟示:①保證幼兒適當的繪畫工具:②保護興趣、鼓勵作畫、口頭贊賞:

　　③豐富幼兒生活和視覺經驗

　　3、圖式階段(5歲-7歲)

　　造型特點:流暢線條、細節表現

　　色彩特點:色彩豐富、色調和諧、涂色均勻

　　構圖特點:注意比例、位置關系，出現“透明畫”、“基底線”

　　啟示:①多手段激發創作熱情

　　②提供機會加深對生活、世界的感知和體驗，擴大創作與表現的的范圍和主題

　　③提供多種繪畫工具材料讓幼兒選擇

　　④幼兒繪畫中獨特的表現形式

　　(二)學前兒童手工能力的發展.

　　1、玩耍階段( 2-4 歲)

　　啟示:①態度上鼓勵:②提供必要時間、空間、材料和工具:③教幼兒正確使用工具的方法

　　2、直覺表現基本形狀階段(約4-5歲)

　　啟示:①鼓勵并引導兒童使用不同材料工具:②增加兒童的成就感和活動興趣

　　3、樣式化表現階段(約5-7歲)

　　啟示:①鼓勵幼兒利用多種材料實現自己的創意:②鼓勵同伴合作完成大型手工作品學前兒童美術欣賞能力的發展

　　(一)本能直覺階段(約0-2歲)

　　1、對顏色的早期直接審美感知

　　兒童早期對暖色、明亮的色彩比較喜愛

　　2、對形狀的早期直接審美感知

　　兒童早期對復雜圖形比較偏愛(這些本能反應為以后高層次的美術欣賞做心理準備)

　　(二)主觀的審美感知階段(約2-7歲)

　　(1)關注作品內容多于形式

　　欣賞作品時，首先感知的是作品的內容:但對作品內容的把握是淺表的。

　　(2)初步關注作品的形式審美特征

　　對線條、形狀的感知:對色彩的感受:對空間構圖的感知:對情感表現性的感知。

　　(3)兒童對美術作品的偏愛和評價標準

　　偏愛:再現性作品和能夠識別出作品中所描繪對象的非再現的作品.

　　判斷標準:①作品畫得像不像:②作品繪畫技巧:③色彩、形狀、整體的形式

　　特征(形象簡練、色彩豐富)

　　(4)幼兒對作品題材的熟悉度。

　　第三節幼兒美術活動及作品賞析

　　一、幼兒的年齡差異與繪畫表現力

　　對幼兒美術作品的賞析要建立在掌握幼兒各年齡階段的美術特點及表現規律的基礎上。

　　幼兒的繪畫表現力和智力發展是同步向前的

　　二、幼兒美術造型中的“像”與“不像”

　　幼兒美術作品中的“像”

　　應該是廣義的:凡是能把一類事物的基本形象特征表現出來，就可以說“像”。“像”應該是基本像，包括兩層含義:

　　1.幼兒所畫的物體應該是一類事物的基本特征的反映。

　　2.通過物象可以看出畫的是什么和要傳達的意義

　　兒童繪畫在其“意”，而不是在其“形”

　　在評價幼兒美術作品時，只 要作品中的形象達到了基本像的水平，造型就是成功的，就應該得到理解與認可。此外，成人需要更多地分析作品中表現的事物是否豐富，是否有兒童獨特的體驗與創造想象，作品是否反映出良好的個性特征，是否有認真、大膽和自信等特點。

　　三、幼兒美術作品中表現力的豐富與童趣

　　豐富主要有兩個方面。

　　1.畫面中所表現的主要事物本身的內容以及與主題有關的其他事物內容是否豐富。

　　案例:主題:穿裙子的小朋友

　　2.畫面中所表現出來的物體、形狀、線條、色彩等的變化程度，即畫面的生動、復雜程度。

　　我們認為在兒童有能力畫出比較復雜的線條、形狀、色彩時，就要盡量引 導他們避免繪畫的簡單化，否則就會限制兒童的繪畫表現力。

　　趣味性:是指幼兒畫的作品內容風趣活潑，畫面常常以簡練的線條表現生動有趣的內容。

　　案例:捉蝴蝶

　　對有趣味性的作品，不能以畫面表現是否豐富來評析，而應把趣味性作為評價的焦點。

　　四、幼兒美術作品中的認真、大膽與自信

　　認真、大膽與自信，是幼兒美 術作品中所反映出的良好個性品質，是通過美術教育而逐步建立的情感、意志和性格方面的積極特征。這種特征在幼兒美術作品中式比較容易確認的

　　五、幼兒美術作品中的個性與風格

　　因為幼兒的年齡、性別、民族、喜好以及生活環境、性格、氣質、智力能力等的不同，形成了幼兒不同的個性，表現在美術作品中就形成了截然不同的畫風、效果。

　　六、幼兒美術作品中的想象力、創造力與表現欲

　　幼兒美術作品，最使我們興奮，也最值得珍惜的就是幼兒大膽的想象力、奇特的創造力、無拘無束的表現欲望。幼兒把自 己感受到的信心用美術工具表達出來時，這 種心理活動往往不受時空概念的限制，具有聯想和幻想的傾向。

　　總之，幼兒美術作品沒有對與錯，對幼兒美術作品的評析要結合年齡看智力，結合習慣看表現力。教師要學會賞析幼兒作品，通過作品了解幼兒的許多方面，為幼兒自然地發展提供有力的幫助，以美術特有的藝術語言促進幼兒身心全面發展。

　　第二部分

　　第一節學前兒童美術教育的目的和任務

　　一、工具論和本質論

　　工具論:美術教育的目的是通過美術活動促進兒童個性的健全發展，強調美術活動的教育功能，把美術視為對兒童實施教育的手段，借以達到培養人的教育目的，用藝術影響人的行為和人格，陶治性情，凈化心靈，使人的精神進入高尚的境界，從而造就健康和諧的人。

　　本質論:強調以學科為中心，主張實現美術學科的自身價值。

　　美術教育的目的在于幫助兒童了解美術在文化發展中的作用，發展他們的審美判斷能力，使其創造具有美感的表現性的美術作品。

　　工具論

　　優勢:以兒童為本位， 兒童美術發展應順應兒童的自然發展，通過自發、自由的自我表現和創造來認識世界。

　　局限性:兒童自由表現潛能時，往往容易陷入缺乏指導的境地，自由創造也難以實現。

　　本質論:

　　優勢:兒童美術的學習并非成長的自然結果，不應剝奪兒童能夠從美術中得到的東西。

　　局限:過分強調美術教育的系統性，勢必限制了美術活動中兒童在創造力和自由個性表現方面的發展。

　　二、學前兒童美術教育及目的

　　教育是有目的、有計劃地對人身心施加影響并促進人向社會要求的發展的一種社會實踐活動。

　　學前兒童美術教育有兩種情況

　　1.對單純的、自然的美術活動進行認識、指導，使之成為能夠促進學前兒童健康和諧發展的活動。

　　案例:孩子們在畫 草地的時候，

　　雖然有感性認識，也有一些想法，但是往往 不知道怎么畫才好，這時老師就指導孩子裝飾草地，

　　把大塊的白紙用彩筆一筆筆地畫上草，少留空白，畫滿小草。

　　2.從學前兒童教育需要出發，以美術為平臺、手段，促進學前兒童健康和諧發展的活動。

　　案例:為了讓小朋友學會蓋被子，老師設計了“我給娃娃蓋被子”的主題美術活動。活動的開始是老師利用毛絨玩具小鴨引出的——小鴨子這幾天沒有到幼兒園來，是因為沒有蓋好被子著涼了、發燒了，為了早日來幼兒園，想讓小朋友教它怎樣蓋被子。老師 想知道我們班所有的小朋友是不是都會自己蓋被子，但是沒有那么多的玩具，怎么辦?引導孩子們想辦法，

　　孩子們想出自己畫小娃娃，剪下來，并用帶來的小手絹當被子給小娃娃蓋上。

　　三、學前兒童美術教育的任務

　　(一)使學前兒童喜愛美術活動，保持對美術活動的興趣。

　　1.幼兒是否喜歡美術活動的標志:是否愿意參加各種美術活動。

　　2.孩子對什么樣的美術活動感興趣?

　　3.如何保持對美術的興趣

　　如何激發興趣是一個很重要也很困難的課題，不要僅僅著眼于每一次藝術活動的開始階段，應貫穿始終。給大家一個參考建議:

　　開始階段——鼓起積極性和自信心。

　　進行過程——激活思路觸發創新活動。

　　結束階段——自我欣賞和獲得滿足。

　　①對新奇的美術活動工具、材料、表現手法充滿好奇:

　　②孩子喜歡按自己的意愿望去操作、表達，即幼兒希望對工具材料有比較自由的操作空間。

　　③美術活動生活化、游戲化。

　　④美術活動的設計要滿足幼兒好奇、好動、好玩、好自主的特點。

　　(二)豐富學前兒童美術實踐經驗，建立初步的審美意識。

　　美術實踐活動:讓孩子參 與和接觸盡量多的美術類型，欣賞古今中外美術作品，開闊兒童的審美視野。注重孩子對各種造型元素的認識，嘗試各種媒介物的不同性能。

　　(即形狀、物體和材料的視覺探索，各種色彩的視覺探索:手寫、復寫、印制、繪制、著色、拼貼等操作探索)

　　(三)發揮美術情感教育功能，促進學前兒童健全人格的形成。

　　允許學前兒童用自己喜歡的方式進行美術表現活動，讓他們結合自己的生活進行創造性的美術活動，給他們提供各種美術活動的工具與材料，任兒童自己去選擇與運用總之給孩子們營造一個寬松、舒適、自由、開放的環境，讓兒童去創造、表現、想象、探索、發揮，從而實現情感調節，進而促進兒童健全人格的形成。

　　第二節學前兒童美術教育的指導原則

　　一、恰當適度的處理操作因素與藝術因素的關系

　　在兒童繪畫過程中，如果只鼓勵自由表現，而沒有表現方法的學習，兒童在美術創作時就會出現眼高手低的現象，嚴重影響他們創作的自信和表現質量。事實上孩子在進行美術創作時內心都會產生需要他人幫助的愿望，學習一些基本的簡單操作技能為幼兒自由的創作奠定基礎。

　　二、突出游戲因素和生活因素的地位

　　把生活與游戲融入到美術活動中美術教育活動的效果會更好。

　　案例:設計漱口杯

　　三、強調創造因素的作用

　　兒童對世界有著獨特的認識與理解，由于他們少有傳統和經驗的限制，所以在美術活動中運用自己的符號系統來反映生活印象，表達思想認識，宜泄情感體驗。這種符號系統或者說事物的結構特征，是兒童自己的發明創造，是自己想象的結果。

　　創造是美術活動中最具有教有價值的因素。

　　課堂討論:①如果要讓小朋友們畫‘我的家人'你將如何生動有趣地引出該主題。

　　②手工課‘疊衣服、褲子你又怎樣引入，要以教育根本目的為前提。

　　第三部分

　　一、學前兒童美術活動的內容

　　繪畫活動

　　手工活動

　　美術欣賞活動

　　二、環境創設

　　(1)活動空間的布置

　　①兒童能取得他們需要的材料:②兒童能自己工作:③兒童能持續地進行活動:

　　④兒童能自己收拾清理

　　(2)美工活動區的布置

　　(3)桌面與材料柜布置

　　①材料放置:②清理工作:③標示材料名稱類型:④妥善處理兒童作品

　　三、美工材料儲存的建議

　　(1)美工活動區的設備與材料

　　①用來寫的:②用來畫的:③用來寫或畫上去的:④用來粘貼物品的

　　(2)美工材料檢查表

　　四、如何與幼兒談論美工作品

　　——通常你會怎么做?

　　真好看!”這是什么?”哦，你畫了一朵花。

　　——描述你所看到的

　　①線條畫法顏色使用:②這次作品與以往的相同或不同之處:③工具的使用

　　④新嘗試或特別技巧的變化:⑤這個作品中你喜歡的部分

　　——你需要傳遞的是

　　①你非常仔細地觀看了他的作品:②你對 他的作品很有興趣，很重視:③給幼兒一些新的詞匯:④幫助幼兒進一步欣賞自己的作品:⑤幫助幼兒明白他所擁有的技巧，激發信心

　　——假如面對一幅由無數個深藍和黑色圈圈所構成的圖畫

　　①這個孩子在生氣:②這個孩子累了:③這個孩子想涂滿整張紙:

　　④這個孩子喜歡黑色和深藍色

　　——你可以提問，也可以談自己的想法

　　①你能說說你的畫嗎?②你喜歡這樣畫?③你為什么喜歡這樣畫?

　　④這個部分你是怎么畫的?

　　另外的一些建議:

　　①時間安排(集體+個別，多次):②單純填色活動不是美工活動

　　③慎重地提供特定圖形或圖案:④與父母溝通

　　五、繪畫活動的類型及有關的基本技能

　　由教師確定某一物體，并 幫助幼兒在充分了解該物體的形、色彩、結構、性質的基礎上，以繪畫方式對其進行表達、表現的活動。

　　1.物體畫(繪畫活動的起始點，也是培養兒童造型能力的基礎)

　　(1)兒童物體畫的內容

　　小班:日常生活中經常接觸的、熟悉的和最感興趣的、輪廓簡單的物體。形象鮮明生動、創造余地大

　　中班:強調將基本部分歸納為圖形表現物體的主要特征變動組合的位置

　　大班:豐富細節，從表現個別特征到表現綜合特征，兒童感興趣又有一定動作要求的內容

　　(2)兒童物體畫的基本技能和工具材料

　　小班:以培養興趣，鼓勵大膽作畫為主

　　印章畫、水彩筆畫線條、棉簽畫點、線和涂抹、油畫棒涂色、手印畫、腳印畫、自由玩色、添畫

　　中班:進一步用集合圖形的概括法畫出自己觀察過的各種較復雜的組合物體，油畫棒均勻涂色、較清晰地勾畫輪廓線、用毛筆控制水分、較靈活地點小點、畫線、小面積涂色

　　大班:用各種集合圖形表現物體的基本特征和細節部分，描繪人和動物的不同姿態掌握彩色水筆、油畫棒、 毛筆等 不同工具的基本性能和使用方法，有 目的地選用和制造多種表現形式

　　2、情節畫

　　在物體畫基礎上進行的，兒童將個別物體與其他物體相配合，表達一定的情節，對于培養兒童繪畫的目的性、計劃性，培養兒童構圖、布局的能力有重要意義

　　( )情節畫的內容

　　中班:在畫面上作簡單的布局，并能 畫- -些輔助物表現簡單的情節重復畫某-物體，再添畫，把幾個物體連接起來，添上背景(結合兒童生活經驗， 啟發思考物體大小比例關系)

　　大班:根據兒童對生活的認識，以其自己周圍的實際事物作為題材，畫出簡單的情節畫表現熟悉的生活畫面(啟發表現物體間主次關系、相對位置)，多幅畫表現連貫的情節。

　　(2)情節畫的基本技能

　　中班:添畫次要、易畫的物體形象:構圖方式為并列式，不要強調畫基底線

　　大班:不僅表現出主要圖象， 而且能將事情發生的地點或環境也表現出來，使物體形象間彼此有聯系，相互呼應

　　3、意愿畫

　　記憶畫:在繪畫中通過記憶進行新的構思,是創造性的記憶,在一定程度上反映兒童的主觀感受和審美情趣有日記畫和故事畫等形式。

　　想象畫:在繪畫時打破時空界限，不受現實生活約束,自由地表現分為現實性想象畫和虛幻性想象畫。

　　(1)意愿畫的內容

　　小中班:添畫為主.應結合兒童的生活經驗、興趣愛好和表現能力，啟發其進行表現

　　大班:兒童選擇自己感興趣的主題進行繪畫，并圍繞這一主題表現自己的認識和情感。

　　4、圖案畫

　　用各種花紋、色彩在不同的幾何圖形、 生活用品的紙形 上和諧、有 規律地進行美化和裝飾的繪畫形式。

　　兒童可以學習簡單的圖案裝飾的知識技能，有助于發展動作的靈活性，培養兒童的耐心、細致、有順序地工作的習慣，培養美感。

　　兒童喜歡具象的花紋，并表現出性別差異。

　　(1)圖案畫的內容

　　中班:選擇簡單的圖案花紋，側重于紋樣的變化，色彩要求鮮明:花邊“花手帕”花圍巾”

　　不使用過多顏色，避免畫面色彩混亂

　　大班:側重構圖的變化，色彩在鮮艷中求和諧:在更復雜的集合圖形中心、邊緣、角上裝飾

　　圖案:在日常生活用品紙形上裝飾圖案，設計一些民族花紋課題

　　(2)圖案畫的基本技能

　　中班:長方形紙上裝飾二方連續紋樣，用不同紋樣和色彩，等距地間隔排列:正方形中心、四邊或四角進行紋樣裝飾，要求紋樣排列整齊、均勻、對稱。

　　大班，學習四方連續紋樣:在圓形、棚圓形、菱形的幾何圖形紙和日常生活用品紙型上進行裝飾，要求根據實物具體形狀特點進行裝飾。

　　六、兒童繪畫教學的方法

　　1.觀察法

　　①直接觀察

　　②標本式觀察

　　③間接觀察

　　④圖片式觀察

　　2、實際體驗法

　　讓兒童盡量通過各種感覺器官多通道地去感知各種事物。

　　3.聯想法

　　①應用故事、實物或對事物的聯想”，把兒童引入想象世界。

　　②續編故事、再定義、合成、聽音樂或兒歌進行聯想。

　　4、范例演示法

　　①選擇范例形式應多樣化，從各個不同角度反映事物面貌，開闊兒童思路

　　②范例的運用要恰倒好處

　　③運用范例與講解演示要有機結合

　　5、練習法

　　利用輕松自然的繪畫活動，達到熟練掌握知識技能的目的

　　添畫游戲

　　構圖活動

　　玩色活動

　　6、情境激勵法

　　①為幼兒創造一定情境，使之在身臨其境中產生表現美的欲望和熱情，積極主動地去觀察、想象、思維、創造。

　　②對于年齡較大的兒童，教師創設具有探索性的情景，改變直觀的性質。

　　七、美工區繪畫活動

　　——繪畫場所

　　靠近水源:作畫四周有屏障:有工作服:地面和墻面可清洗:隨時準備額外的紙張和顏料:

　　有懸掛晾曬兒童繪畫作品的地方:

　　——繪畫材料畫架:可以將畫畫在上面的材料(各種質地、顏色的紙，布，石頭，紙箱紙盒等)

　　繪畫工具(各種不同長度、形狀、粗細的畫筆，毛筆，油漆刷，海綿塊，滾簡)

　　顏料(廣告顏料、油漆、水彩、墨汁) ;放置顏料的容器:

　　——繪畫活動設計

　　水滴畫:觸感訓練:變化工具:

　　八、兒童手工活動的類型及有關的基本技能

　　1、泥工

　　運用泥進行的造型活動,即以粘土、膠泥、面團等為材料，用搓、團、壓、捏、拉等手法來塑造形體的一種表現形式。

　　兒童體驗泥通過自己手的作用發生變形，從而產生興趣。幫助兒童認識事物，形成空間概念。

　　( )兒童泥工活動的內容

　　小班:認識泥工的簡單工具和材料;

　　任意玩泥，欣賞中大班兒童作品;

　　用一種或兩種基本技能塑造簡單物體形象:將另個基本形體結合構成一個物體;

　　中班，使用一些簡單輔助材料表現簡單的情節;

　　塑造較復雜的物體形象，表現物體基本部分

　　大班:使用簡單工具 和輔助材料塑造某些細節部分:以形體較復雜的動物、人物為主，要求塑造出突出特征和某些細節，有動態，表達簡單情節

　　(2)兒童泥工的基本技能

　　小班:團圓、搓長、壓扁

　　中班:捏、挖、嵌接(粘接、棒接)

　　大班:分泥、拉伸

　　2、紙工

　　以不同性質的紙為主要材料，運用折、剪、撕、貼等各種技能進行透型的活動。有助于訓練兒童手指肌肉及手指的靈活性，

　　培養兒童的目側能力、空間想象能力，幫助兒童認識幾何圖形的特征、變化。

　　主要包括折紙、剪紙、撕紙、粘貼和染紙

　　()兒童紙工活動的內容

　　小班:培養興趣為主，玩紙、撕紙和粘貼:提供顏色各異、性質不同的紙，初步撕出簡單形狀:簡單的物體形象粘貼;

　　中班:較平整地折疊簡單玩具(對邊折、對角折、集中-角折、雙正方形折、雙三角形折)

　　把現成的圖形或自然材料，按順序粘貼在適當位置，掌握正確粘貼方法:以目測撕紙為主，簡單的折疊撕內容:學習正確使用剪刀

　　大班:用多張紙折疊組合玩具，添畫:讓兒童自剪自貼，重點在剪”(目測剪、按輪廓剪、折疊剪):用對稱折疊的方法剪出或撕出簡單的物體的外形:折疊染紙:編紙

　　(2)兒童紙工的基本技能

　　小班:對邊折、對角折:現成圖形粘貼:按輪廓撕

　　中班:集中一角折、四角向中心折、雙正方形、雙三角形:自剪幾何圖形粘貼、自然物粘

　　貼:按輪廓剪、目測剪:目測撕

　　大班:菱形折、組合折:折疊撕:折疊剪:用和諧的色彩有控制地染紙

　　3、自制玩具

　　兒童綜合運用所學美術知識和技能，使用各種不同的工具材料制成簡單的玩具。

　　()兒童自制玩具的內容

　　中班:簡單易做的課題:老師畫好圖象，做成半成品由兒童粘貼、裝飾

　　大班:用紙、布、針、線等自然材料以及無毒費舊材料制作簡單玩具，如面具、陀螺、體育投擲材料等

　　(2)兒童自制玩具的基本技能

　　彎曲:用模型卷曲:在桌邊棱角處拉動成型:連接:用糨糊、膠水粘貼:用乳膠粘貼:用針線縫合:用膠帶、釘書機結合:

　　九、兒童手工教學的方法

　　1、感知

　　教師動作正確地、比較緩慢地進行示范，對大班的兒童可以呈現圖示，鼓勵兒童自己觀察嘗試，示范與清楚的講解相結合，注意語言的確切整體示范與分段示范相結合，交替使用

　　2.模仿

　　對兒童提出明確合理的動作要求，先求質量，再求速度每次提出要求不要過高過多

　　3、練習

　　整體練習與部分練習相結合，提供由簡到繁、由淺入深的聯系目標，注重鼓勵兒童對行動進行概括練習的間隔和練習的時間需要合理安排

　　4、創造

　　提供多種材料及練習的機會，為兒童提供創造的線索，對兒童的作品持發現和贊賞的態度，鼓勵其創造熱情

　　美術欣賞活動

　　美術欣賞有助于縮短從愛美到審美的距離，并發展兒童創造表現美的能力

　　1、美術欣賞活動的內容

　　小、中班:兒童生活經驗接近的玩具、工藝美術品或日常用品、節日裝飾品:描繪兒童生活的圖片或美術作品:表現手法應主題突出、造型簡單、形象鮮明、色彩明快，能引起兒童聯想:生活環境中的自然景色:大班，欣賞作品，并學會評價自己和同伴的作品，能有自己獨特的觀點和想法:藝術表現形式日趨豐富多樣:油畫、水彩畫、年畫、漫畫、泥雕、石雕、民間玩具:神話故事、科幻故事等題材的美術作品:表現手法上，形象、構圖色彩更趨多樣化

　　2、兒童美術欣賞教學的方法

　　(1)講解法

　　具有示范性作品

　　教師講解應具體形象、抑揚頓挫，激發兒童興趣可根據作品內容講解一-個想象的故事，或關于藝術家的故事

　　(2)提問法

　　根據畫面內容，提出開放性問題

　　啟發兒童邊看邊思考，提高兒童分析、評價畫面的能力

　　重視兒童的回答，鼓勵兒童說出與別人不同的感受

　　(3)敘述作品的內容

　　這幅畫畫了一個牧羊女在放羊，小羊很淘氣，你能看出小羊要干什么嗎?

　　外姑娘是怎么做的，你是怎么看出來的?

　　外姑娘為什么要使勁拽著小羊，不讓它往前走呢?小羊為什么偏偏又要往前拱呢?

　　近處的地上長著青草和野菜，是不是還有蔬菜和莊稼，長在什么地方，怎么看出來的?

　　遠處的山頂很平，誰能看出山頂有幾棵樹?

　　山腳下有農舍，它足誰的家?

　　畫中除了小姑娘還有別的人嗎?她在做什么?她是小姑娘的什么親人嗎?

　　(4)分析作品的形式和風格

　　①從構圖開始

　　這幅作品的最獨特和最有趣的地方是什么?

　　你覺得這幅畫是- -幅美麗的圖案還是在向我們講述一個故事?

　　這幅畫的主題部分是什么?畫家是怎樣構圖的?采用的是放射式、螺旋式、三角式、水平式、垂直式、封閉式還是外展式的?

　　我們沿著畫中的主線觀看，讓它帶著我們走，現在從中間開始，我們圍著這個中心觀看。

　　那是一只縮成一團正在打瞌睡的雞，

　　它的兩側有兩只雞拍頭向上看，看什么呢?往下看，家很:會用他的畫指引我們的眼睛。

　　誰看到了地上融化的雪水和水中的倒影?哪些圖形代表雞舍，哪些圖形代表籬笆?

　　②專門討論線條

　　畫中的線條是細細的，還是粗壯的? 是平滑的，還是毛糙的? 是流暢的，還是斷斷續續的?

　　是圓潤的，還是直挺挺的?這些線條給人什么樣的感覺?

　　有些線條是不是看起來很相像?

　　看看這些線條的長短、方向、顏色是不是有不同的地方?

　　③專門討論圖形

　　畫中的物體是不是穩當地立在畫面上?

　　畫中的物體時柔弱的、粗糙的還是強壯的?

　　有沒有平緩的圖形?

　　看看這些圖形的大小、方向、顏色有什么區別?

　　有沒有被有意變形的圖形，經過變形的圖形給人什么感覺?

　　整幅畫中有美重復的圖形?

　　面中是不是有的圖形看起來離其他圖形特別遠?

　　是不是有些圖形緊緊地擠在一起?

　　④專門討論色彩

　　是否有某種顏色與周圍的顏色形成對照?”

　　畫中的顏色是和諧地融合在一起嗎?

　　有沒有重復的色彩?在哪些地方重復?

　　畫中的顏色是閃亮發光，還是灰暗模糊?

　　畫中的顏色表達了什么樣的情緒?

　　⑤專門討論明暗關系

　　這幅畫最明亮的地方是哪里，最暗的地方是哪里?明和暗之間是否對比明顯?

　　光線是從哪里來的?

　　是燈光、火光、月光還是陽光?

　　面中有陰影嗎?影子是柔和濃重的，還是黑暗的?影子是向外放射的，還是斑斑點點的?”

　　畫中的光和影看上去自然嗎?

　　⑥對作品作出情感上的共鳴

　　你看到過暴風雨之前的景色嗎?那是什么樣的?

　　畫中的兩貝牛在做什么?你覺得可怕嗎?

　　畫中的人們在做什么?你覺得他們的心情是怎樣的? .

　　你覺得將會發生什么事情?事情會怎樣解決?

　　如果你在場，你會做些什么?

　　根據這幅畫的內容編一個故事。

　　了解畫家的情況:生平、作品風格、擅長的題材

　　(5)觀察比較法

　　就同一主題不同表現手法、同一作家不同繪畫作品、作家不同時期的作品讓兒童觀察比較引導幼兒初步把握作者所傳遞的情感、表現的特征

　　(6)綜合欣賞法

　　選擇與美術作品有關或能夠加強其感染力的曲子、詩歌、故事配合作品一起欣賞。使幼兒體會相同的事物或情感模式在不同藝術形式中的展現，從而展開豐富的想象。

　　(7)游戲法

　　找朋友

　　拼圖

　　搶答

　　一、指導幼兒欣賞不同題材內容、形式風格的作品

　　1.寫實性作品

　　啟發幼兒，使他發現其他小朋友沒有發現的奇妙的東西。

　　讓幼兒從不同角度欣賞作品，如由上往下、由遠及近等。

　　讓幼兒試著敘述作品的情節，每個幼兒說-遍，盡可能把故事情節說完整。

　　為作品重新命名，并說出命名的理由。

　　把作品看上幾分鐘，移開目光，嘗試回憶并敘述所看到的作品細節。

　　每人輪流向一句話描述作品。

　　讓小朋友假設自己是這位畫家，想一想會對作品作什么補充會變動。

　　2.抽象性作品

　　選數張作品，讓一個幼兒描述作品的內容，其他幼兒閉上眼睛聽，然后大家把作品睜開，看一看剛才那個小朋友描述的是那副作品。

　　讓幼兒瀏覽所有的作品，然后對作品進行分類。

　　說一說畫中都有什么顏色，美中顏色代表的意義。

　　仔細觀看畫中的圖形，看誰能發現途中的三角形或白色的屋頂。

　　那幅畫是安靜的，那幅畫是喧鬧的?

　　試著找出畫中只用過一次的顏色。

　　3、畫像

　　仔細觀察畫像中人物的面部表情。想一想他像不像自己認識的人，你覺得這個人是位父親母親或者別的什么人?給他起個名字。

　　你覺得這個人最近在做些什么?

　　讓一個小朋友扮演畫中的人物，讓另一個小朋友去拜訪他。

　　畫像與照片有什么不同?

　　畫像中的人是否故意擺姿勢?你怎么知道的?你覺得他在想什么?

　　如果在公共汽車上遇到他，你愿意坐在他旁邊的位子上嗎?

　　加入這個人過生日，你會送他什么樣的生日禮物?

　　這個人有工作嗎?他靠什么生活?他看起來友好嗎?

　　4、雕塑

　　需要重新布置一下活動室了，你覺得應把這座騅塑放在什么地方最合適?

　　快到節日了，加入可以把意見雕像作品接回家，你愿意接哪一件?

　　想象自己是一只小蟲，你在雕像上爬，你會發現些什么，你覺得雕像會有什么感覺?

　　模仿雕塑作品，自己做一件。

　　5、風景畫

　　這幅畫中的天氣是怎樣的，你是怎么看出來的?

　　你愿意去畫中的那個地方旅游或居住嗎?

　　這幅畫是一年中的什么季節?-天中的什么時候?

　　假如你能去那里，你想先去哪個地方?

　　第四部分

　　一、學前兒童美術活動的設計原則

　　整體結合:目標有序:適度新穎:引導思考:活動操作:交往合作

　　二、學前兒童美術活動設計中的一般環節

　　(活動形成)—(活動展望)—活動名稱活動目標(內容與要求)—活動準備—活動流程—活動過程與指導重點—活動反思—活動形成:

　　在額色“主題生成之初的一次玩色活動中，洲洲小朋友在任意涂抹顏色時興奮地發現紅色和黃色混合會變出新的顏色，于 是我們開始意識到變色將會是孩子們喜歡的內容。主題活動開展至今已有兩周，第一周我們主要引導幼兒去發現去尋找身邊的顏色，第二周我們主要提供條件讓孩子通過各種方法去感受色彩。隨著主題不斷深入，孩子對顏色已經有了更多的了解，在上周四的做印章活動中，有許多小朋友都不約而同地發現混和顏色變色，并反復地嘗試。

　　孩子們的興奮正是我期待已久的一個契機。

　　于是我設計了這次探索活動，希望創設各種條件讓幼兒在操作中對混色有更進一不的了解，讓他們親手試一試，通過動手”而有所發現。.

　　活動展望:

　　我組織這次活動的初衷不是要所有兒童知道變色的規律，更不是要他們知道變色的原因，而是讓他們愿意動手嘗試，真正投入地利用各種材料去體驗感受，初步了解混合變色的現象，更重要的是要他們體會到自己的發現是被尊重的，體會到老師對自己的愛，并因此感到快樂。

　　活動中，孩子們是自由的操作發現者，他們大膽地運用各種老師提供的材料按自己的意愿進行各種嘗試，當遇到問題時，他們能將自己的困難告訴給老師朋友尋求幫助，他們是自由的，被鼓勵的，他們在快樂的情緒和輕松的氛圍中學習。

　　而老師在活動中最主要扮演的是一個關注孩子活動，隨時為孩子提供幫助的角色。我首先將活動的材料介紹給他們，然后觀察他們在操作中的表現，發現他們的喜好，給予必要的建議，為孩子臨時的要求提供便利。

　　集體探索活動:會變的顏色

　　活動目標:

　　體驗玩色的樂趣，喜歡玩色活動:

　　通過嘗試發現顏色混合后會發生變化，樂于探索變色現象。

　　活動準備:

　　兒童作品:大白紙、泡沫筆、記錄用紙、小籃若干、玻璃瓶若干、小盤若干:紅、黃、藍三色的顏色水、水粉顏料、膠泥、膠片。

　　導入:教師講述活動中洲洲的發現，引出主題。

　　活動過程與指導重點:

　　教師帶領兒童了解所準備的各種材料，提出必要的建議。

　　兒童自選材料分組活動，教師巡回觀察，為幼兒提供各種幫助。

　　請兒童用自己喜歡的方法將自己的發現展示給朋友，教師給子鼓勵和適當的幫助。

　　活動反思:

　　在活動過程中，每 位兒童都收獲了愉快的情緒，能積極操作和嘗試，對 各種混色現象表示好奇。部分幼兒開始發現顏色混合的規律。但教師應為對活動時間長度預估不夠，在游戲不得不進入尾聲時，大 部分的幼兒表現出不愿意離開。

　　目標一達成很好，目標二似乎定得過低，在部分兒童表現出樂于探索混色規律時，我只能臨時通過討論的方式給與了回應。因而 目標二似可根據層級制定，給 那部分發現了部分混色規律的兒童留出一些空間，可將目標定為正確運用繪畫和語言描述自己觀察到的混色現象。

　　二、學前兒童美術活動的評價

　　1、對美術活動過程的評價

　　構思方面:主動性方面:興趣性方面:專注性方面:獨立性方面:創造性方面:操作熟練性方面:常規方面(順序、步驟、是否完成)

　　2、對美術作品的評價

　　構圖

　　造型

　　設色

　　創意

　　3、對學前兒童美術活動的評價

　　活動目標:活動內容和工具材料:活動過程:活動效果:對活動過程的評價

　　教師的活動準備:熟悉活動內容，了解幼兒的知識與技能水平，了解幼兒一般水平和個別差異，對活動所需材料、工具、場地因素的考慮充分:

　　教師的活動設計:

　　目標明確、結構合理、內容為幼兒所理解和接受，具有獨創性:

　　教師的活動組織:教師能發 揮和調動大多數幼兒的活動積極性、主動性，教師能有次序地執行教育活動的計劃，能靈活地根據幼兒情況及時調整活動目標與計劃:

　　教師的活動指導:

　　講解示范準確熟練清晰，了 解幼兒活動意圖，幫助他們實現自己的構想，能通過提間有效激發幼兒創作欲望，能適時地給幼兒以幫助，針對個別差異進行指導。

　　三、學前兒童美術活動指導的幾個TIPS

　　小班:讓孩子體驗成功比讓他們獨立完成更重要每個孩子有自己的一套材料，在情境中開展美術活動，玩與學結合，多給孩子自由玩耍美術媒介的機會，積極正面評價兒童作品。在安全衛生方面考慮盡可能細致

　　中班:盡量地豐富美術活動形式、操作工具和材料，逐漸引導兒童進行相互評價，恰當地使用范例，關鍵的技術型撐施可以典型示范，幼兒的美術創作中重在提問、暗示、聯想等。積極評價作品的同時給出中肯的建議，鼓勵兒童清晰地講述自己的作品。

　　大班:在活動中融入較多的繪畫記錄活動，使繪畫成為工具性的表達方式，較多的創意畫活動評價以兒童自評和互評為主。提高要求，強調作品的完整、豐富、和諧強調合作，同伴間的合作及兒童與家長間的合作，用鏡頭和筆記錄兒童的繪畫過程，你會發現很多你感興趣的東西。

　　楊景芝的美術教學觀點

　　1、學畫其實是培養悟性，興趣持久才可能成才。兒童畫別只看像不像，想象力才是它的精。

　　2、兒童依靠感知認識事物,并不依賴形的繁簡發展認識 ,而 是從自己最熟悉,最感興趣的人和事開始。

　　3.過早教繪畫知識,易使兒童興趣下降.

　　4、模仿學畫不利于發展創造思維

　　5、兒童繪畫教育的目的不是培養小畫家，孩子的造型能力和創作水平很重要，但遠不是繪畫教育的全部目的。