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　　一、填空題

　　1、語言包括口頭語言和書面語言，所以語言既是人類的話語，也是一種書面符號。

　　2、語言能力一方面是指個人使用語言的能力，具體表現在聽說讀寫四項;另一方面是指分析語言的能力，帶有較強的直覺性特點。

　　3、目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類:后天環境論、先天決定論和先天和后天相互作用論。

　　4、獨詞句的出現和從獨詞句到雙詞句是兒童學話中的關鍵兩部，因為語言基本的奧秘已經開始滲入這些簡單的學習之中。

　　5、在兒童掌握語言之前，有一個較長的言語發生準備階段，稱為“前言語階段。

　　6、學前兒童語言教育的內容應該根據學前兒童語言教育的目標來確定，還應該根據學前兒童心理發展特點和學前兒童語言發展的特點及規律來選擇。

　　7、從社會功能看，語言是一種交際和思維工具從內部結構看，語言是一種音義結合的符號系統。

　　8、獨詞句體現了詞和事物的聯系，特別是詞指整類事物的概括性。雙詞句體現了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學會的格式把他們組合在一起。

　　9、1歲半以后是兒童語言發展最迅速的時期，此時兒童能說出詞的量大大增加，出現“詞語爆炸現象”。

　　10、自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發展和教育的研究。

　　11、個人的語言運用能力是一種多側面的能力，大致包括運用社會交往規則的能力、運用語言進行認知思考的能力。

　　12、語言符號的任意性和強制性是對立統一的，人們不能隨意更改已經約定的音義關系。

　　13、一般說來，兒童自第一聲啼哭到作好說話的準備，經過了大量的發音練習，這個過程大致分為四個階段，即單音發聲、音節發聲和前詞語發聲、特殊的“小兒語”發音階段。

　　14、學前兒童語言教育主要是研究學前兒童語言獲得、語言學習和語言教育的過程。

　　15、學前兒童語言教育的研究方法主要有自然觀察法、調查研究法和行動研究法等理論與實踐相結合的綜合方法。

　　16、兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟。

　　17、學前兒童語言學習受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會因素。

　　18、語言觀念是指人們對于語言的認識、情感、看法、態度和審美情趣等有關語言的一系列態度和看法。

　　19、一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為前言語階段;從兒童開始進入正式的學說話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時期，劃為言語發生階段。

　　20、前語言階段，兒童發展了三方面能力，即前語言感知能力、前語言發音能力和前語言交際能力。

　　21、前語言交際能力的發展可分為三個階段：產生交際傾向、學習交際規則、擴展交際功能。

　　22、一般而言，學前兒童只掌握基本的口語詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現在詞匯數量的增加、詞類范圍的擴大，以及詞義理解的確切和加深等方面。

　　23、兒童語句產生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中包含的詞語數量、句子中結構的完整性和復雜性。

　　24、制訂語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對真個活動設計產生決定性影響。

　　25、學前兒童語言教育的基本任務就是促進幼兒語言的發展，提高幼兒運用語言的能力。

　　26、符號的任意性特點是就語言創制之初而言的，一旦進入交際就對人們有強制性。

　　27、獨詞句的出現和從獨詞句到雙詞句，這是兒童學話中關鍵的兩步。

　　28、語音的發生發展大致可以分為非自控音階段、咕咕出聲階段、牙牙學語階段、學說話階段、積極言語發展階段。

　　29、嬰兒說話呈現特殊的“小兒語”式發音，在發音上表現出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重疊音。

　　30、有關幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒首先掌握實詞，其中最先和大量掌握的是名次，其次是動詞再次是形容詞。

　　31、幼兒聽到別人說“知不道”，指出應該說“不知道”這說明他們已經出現語法意識。

　　32、幼兒園的語言教育活動包括談話、講述、聽說游戲、早期閱讀、文學作品學習五個方面。

　　33、制訂語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對整個活動設計產生決定性影響。

　　34、學前兒童語言教育的內容應該根據學前兒童語言教育的目標來確定，還應該根據學前兒童心理發展特點和學前兒童語言發展的特點及規律來選擇。

　　35、幼兒園語言教育的方法一般有示范模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等

　　36、在兒童理解和使用新詞時，時常出現詞義“詞義泛化”、“詞義窄化”、“詞義特化”的現象。

　　37、1周歲以后，嬰兒學習語言的主要任務就是學習新詞，擴大詞匯量。

　　38、學前兒童語言教育內容可以分為專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類結構。

　　39、語言是一種非常復雜的符號結構系統，按其構成成分來說，包括語音、詞匯、語法三個方面。

　　40、語言約定俗成前可以說有任意性，約定俗成后則具有了強制性。

　　41、兒童母語習得的過程有著驚人相似，一般是從無意義的聲音，發展到單詞句階段，然后進入雙詞句階段，再進入多詞句及至最后進入成人句階段。

　　42、詞義窄化的原因是兒童對某類事物的基本屬性尚未達到適當的抽象和概括水平。

　　43、語言能力就是使用語言的人對語言內容內在規則的把握，語言運用能力則是指在一定的語境中對于語言具體運用的能力。

　　44、幼兒發音不準確，往往是由于在言語聽覺上不能正確分辨語音，在言語運動覺方面不能正確掌握發音動作。

　　1、詞義泛化，即詞義擴張，是指兒童擴大詞義，對詞義的理解和使用超出目標語言范圍的現象，即一詞多義。學前兒童文學作品學習活動主要包括文學欣賞和文學創造兩種類型.

　　2、兒童文學創造活動的方法主要有：_復述和朗誦、_表演、創編

　　3、談話活動的主要類型：日常生活中的談話、有計劃的談話活動、開放性的討論活動。

　　4、談話情境的創設，常見的主要有三種方式：第一實物或直觀教具創設談話情境、第二語言創設談話情境、第三_游戲或表演的形式創設談話情境_。

　　5、講述活動的語言交流有別有其他類型的語言活動，它要求幼兒使用的是獨白語言。

　　6、按講述對象的特點分類，講述活動分成看圖講述、實物講述、情景表演講述

　　7、講述活動在設計和實施時的基本步驟是：感知理解講述對象_、運用已有經驗自由講述_、_引進并學習新的講述經驗_

　　8、早期閱讀環境包括_物質環境_和_精神環境。

　　9、語言教育活動中教師行為評價具體包括以下幾個項目：目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度_、活動內部要素的協調程度、_效果分析_。

　　10、_語言能力_就是使用語言的人對語言內容內在規則的把握，_語言運用能力則是指在一定的語境中對于語言具體運用的能力。

　　11、學前全語言教育發展的是學前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等全面的語言能力。

　　12、由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫助才能進行，親子共讀便成了早期閱讀的主要方式。

　　13、語言能力就是使用語言的人對語言內容內在規則的把握，語言運用能力則是指在一定的語境中對于語言具體運用的能力。

　　14、幼兒園語言教育的總目標和年齡階段目標一般由專門的機構制定，而幼兒語言教育的具體活動目標一般由教師自己制訂。

　　15、談話活動的主要類型日常生活中的談話、有計劃的談話活動、開放性的討論活動。

　　16、行動研究法是指研究人員和一線教師針對實際的教育活動或教育實踐存在的問題，不斷提出改進教育的方案或計劃，用以指導工作實踐。

　　17、游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。

　　18、實況詳錄法要求詳細完整地記錄被試者在自然狀態下所發生的行為，然后對所收集的原始資料進行分類，并加以分析的方法。

　　19、他人評價法是指評價對象以外的其他主體進行的評價。評價主體可以是幼兒園內部的其他教師、管理者或園外的同行、大專院校的老師。

　　20、幼兒閱讀內容主要是畫報。

　　21、學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：一方面是對學前兒童語言發展的評價，另一方面是對學前兒童語言教育活動的評價的評價。

　　22、自然觀察法是最古老、也是最基本的觀察，適用于對兒童發展和教育的研究。

　　23、雙語學習是指一個人同時學習和使用兩種語言的現象。

　　24、聽說游戲包含的語言教育目標具有具體性、練習性、含蓄性的特點。

　　25、談話活動中，“有趣的中心話題”包含三個特性：經驗性、新奇性、趣味性。

　　26、聽說游戲的主要類型有：語音練習游戲、詞匯練習游戲、句子和語法練習游戲、表述能力練習游戲。

　　27、對學前兒童語言發展評價的主要方法有觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等。

　　28、學前全語言教育發展的是學前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等全面的語言能力。

　　二、判斷題

　　(√)1.在一切動物中，唯獨人類具有高度發展的語言系統。

　　(×)2.“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。

　　(×)3.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。

　　(×)4.軼事記錄法和實況詳錄法對學前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法。

　　(×)5.“大班幼兒閱讀能力的調查”通過調查，發現并分析了幼兒園大

　　班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調查。

　　(×)6.“××地區幼兒學說普通話與方言關系的調查”，通過收集幼兒學說普通話過程中存在的發音問題，以便今后的語言教育中加以重點突破，它屬于跟蹤調查。

　　(×)7.“幼兒口頭語言和書面語言發展關鍵時間的調查”主要調查兒童的語言發展特征隨時間推移而發展變化的情況，它屬于相關調查。

　　(×)8.行動研究屬于正規性研究，其方案要求嚴密完善，并且隨著研究與實踐的進程加以調整。

　　(×)9.動物也有語言，我們日常說的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。

　　(×)10.語言是人類惟一的交際工具。

　　(×)11.文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。

　　(√)12.一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。

　　(×)13.體態語可以脫離語言而獨立完成一定的交際任務，所以它能代替語言交際的功能。

　　(×)14.聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。

　　(√)15.人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運轉。

　　(√)16.語言系統的上層是音義結合體，即符號和符號的序列，是表義單位。

　　(√)17.組合關系是符號與符號組合起來的關系，就是構成線性序列的語言成分之間的結構關系。

　　(√)18.獨詞句體現了詞和事物的聯系，特別是詞指稱整類事物的概括性。

　　(√)19.雙詞句體現了造句的基本原理。

　　(√)20.語言發展最重要的生理基礎是人類的神經系統特別是大腦的發展。

　　(×)21.語言是一種非常復雜的符號結構系統，按其構成成分來說，包括音、形、義三個方面。

　　(√)22.0—3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發展最迅速階段。

　　(×)23.語音是口頭語言的物質載體，是人類發音器官所發出的聲音。

　　(×)24.咳嗽聲是人類發音器官發出的聲音，也是語音。

　　(×)25.集合哨聲、進軍號角等有約定的意義，所以也是語音。

　　(√)26.沒有語言，人類不但沒法交流思想，并且也無法進行思維。

　　(×)27.“言語”就是語言，兩者只是名稱不同，實質上沒有什么區別。

　　(×)28.觀察評估方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學習語言的一種方法。

　　(×)29.為了讓幼兒更容易理解語言，與幼兒交流時，教師要模仿幼兒常用的詞語，如把“小狗”說成“小狗狗”、把“一根線”說成“線線”等。

　　(√)30.學前期是兒童語音發展的關鍵時期，也是學習普通話發音最好時期。

　　(√)31.前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎。

　　(×)32.學前兒童語言學習受到各種因素的影響，大致可以分為生理因素、心里因素。

　　(√)33.幼兒聽到別人說“知不道”提出異議，指出應該說“不知道”。這說明幼兒有了一定的語法意識。

　　(√)34.嬰兒出生后不久就有前語言交際的現象，如用不同的哭聲表達需要，吸引成人的注意。

　　(√)35.能認真傾聽并理解教師講述的內容，以此指導自己的行為。這也是語言教育的內容。

　　(×)36.語言就是人類的話語，是可以用來溝通的某種方式。

　　(√)37.語言符號的音義關系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，完全由社會約定。

　　(√)38.語言符號在約定俗成前有任意性，約定俗成后則具有了強制性。

　　(×)39.語言系統的底層是一套音位，上層一般分為三級：第一級是音素，第二級是詞，第三級是句子。

　　(√)40.學前兒童是語言發展尤其是口語發展的關鍵期。

　　(×)41.語言學前的生理音素包括三個方面：肺和氣管、喉頭和聲帶、口腔和鼻腔，即發音所需的動力部分、發音器官和共鳴腔系統。

　　(×)42.出生21天-5個月大的嬰兒，有大量“玩弄”聲音的現象，此階段為非自控音階段。

　　(×)43.兒童早期語言發展的過程，一般分為三個階段：單音發聲階段、音節發聲階段和前語言發聲階段。

　　(√)44.看到月亮是圓的，就把圓的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義的泛化現象。

　　(√)45.嬰兒都很喜歡反復聽同一故事，幾乎百聽不厭。

　　(×)46.語言教育活動是幼兒自發地觀察、模仿學習語言的過程。

　　(√)47.語言學習是兒童語言綜合化的過程。

　　(√)48.思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。

　　(×)49.“兒童口吃成因的調查”旨在討論兒童口吃形成的可能原因，它屬于現狀調查。

　　(√)50.幼兒園語言教育方法一般有：示范模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。

　　(×)51.兒童在語言習得過程中是被動接受知識和能力的，聽到什么才有可能說出什么。

　　(×)52.語言學習的心理因素包括三個方面：知識經驗的積累、認知能力的發展、心里因素的差異，其中最為重要的是心里因素的差異。

　　(√)53.重疊音出現是兒童早期語言發展的重要現象，是嬰兒說話所呈現特殊的“小兒語”式發音。

　　(×)54.研究表明，一般從一歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。

　　(×)55.兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現“詞語爆炸現象”，這是兒童語言發展最迅速的時期。

　　(√)56.詞匯量從數量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定程度上說明了兒童詞匯的質量。

　　(×)57.一般把兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為言語發生階段。

　　(√)58.成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現象是接尾策略在起作用。

　　(√)59.前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎。

　　(×)60.把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現象。

　　(×)61.雙詞句結構不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。

　　(×)62.識字是閱讀活動的最基本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱讀能力的。

　　(×)63.幼兒語言教育的具體活動目標是指某一具體的教育活動中要達到的目的，一般由專門的機構制訂。

　　(√)64.幼兒的語言能力是在語言形式、語言內容和語言運用三方面交互作用的過程中逐漸發展起來的。

　　(√)65.學前兒童語言教育內容可以分為專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類結構。

　　(×)66.語言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學作品，讓有興趣的幼兒認讀漢字或練習運筆。

　　(√)67.在音樂活動中滲透語言教育，可以讓兒童在學習歌曲后把歌詞內容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達能力。

　　(√)68.自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發展和教育的研究。

　　(√)69.學前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。

　　(×)70.表演法是指教師扮演文學作品中的人物，根據作品情節的發展通過對話、動作表情等再現文學作品，以提高口語表現力的一種方法。

　　(×)71.語言是一種自然現象，是人生來就有的自然屬性。

　　(×)72.制約兒童語言習得的主要障礙是兒童的認知能力的發展程度。

　　(√)73.嬰兒在出生后1個月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。

　　(√)74.詞匯量是兒童智力發展的標志之一，兒童智力水平較高，詞匯量就越豐富。

　　(×)75.會說普通話是小學語文教學的任務，所以幼兒園不必使幼兒在入學前基本掌握普通話音節的發音。

　　(×)76.語言符號的語音形式和意義內容之間具有必然的、本質的聯系，不能任意聯系。

　　(×)77.嬰兒說多詞語時，不流暢、重復是不正常的口吃現象，成人應及時糾正，以免影響以后的語言學習。

　　(√)78.學前兒童語言教育的基本任務就是促進幼兒語言的發展，提高幼兒運用語言的能力。

　　(×)79.示范模仿法，是孩子重復或搬套教師示范的語句及其敘述程序，一般不需要孩子創新。

　　(√)80.分析語言的能力，具體表現在對各語言層次和各語言單位所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。

　　(×)81.發出聲音和獨詞句的出現是兒童學話中關鍵的兩步。

　　(√)82.先天決定論強調先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的結果，同后天環境論恰巧針鋒相對。

　　(√)83.學前兒童語言教育的基本任務就是促進幼兒語言的發展，提高幼

　　兒運用語言的能力。

　　(√)84.行動研究法比較適合我國的國情，特別對于改革教育，教學方法是有益的。

　　(√)85.先天與后天相互作用論認為，個體的認知結構來源于主體和客體之間的相互作用。

　　(×)86.成人的語言觀念對兒童的語言學習沒有多大影響、

　　(×)87.視聽講做結合法中，“視”“聽”要為“講”“做”服務，在“講”“做”的過程中，促使幼兒語言能力的發展。

　　(√)88.后天環境決定論，強調環境和學習對語言獲得的決定性影響。

　　(×)1.兒童文學作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。

　　(√)2.文學作品作為藝術品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值等。

　　(×)3.文學欣賞是通過兒童想象將作品的語言材料轉換成他們頭腦中的視覺、聽覺的表象(畫面)的過程。

　　(×)4.復述和朗誦是背書式的重復，經常進行練習可提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。

　　(×)5.仿編是通過想象和聯想，對原作的某些部分進行擴充。

　　(×)6.擴編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落，編出自己的文學作品或段落。

　　(×)7.在談話活動中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進行指導。

　　(×)8.教師在創設談話情境時，應多用擺設，以吸引孩子的注意力，啟發引導幼兒進入談話話題。

　　(×)9.在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。

　　(×)10.為更好地掌握談話技能和規則，在談話活動中，要讓幼兒反復練習某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。

　　(×)11.談話活動要求幼兒使用的是獨白語言，是培養鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑。

　　(√)12.“有趣的中心話題”往往包含了三個特性：經驗性、新奇性、趣味性。

　　(√)13.講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎之上。

　　(√)14.講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規范的語言運用場合。

　　(×)15.實物講述應在熟悉實物的基礎上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認識實物。

　　(×)16.聽說游戲是由兒童自發組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學的游戲。

　　(×)17.聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動，一般沒有明確的語言教育目標。

　　(√)18.早期閱讀活動主要是為學前兒童提供閱讀圖書的經驗，包括早期識字和早期書寫經驗。

　　(√)19.早期閱讀環境包括精神環境和物質環境兩個方面。

　　(√)20.閱讀區具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準備、培養幼兒對圖書的興趣。

　　(×)21.教育評價是為了甄別、檢查兒童語言學習和發展的狀況。

　　(√)22.學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：對學前兒童語言發展的評價，對學前兒童語言教育活動的評價。

　　(√)23.學前兒童語言發展水平的評價目標中包含著認知、情感與態度、技能和習慣這三個方面。

　　(√)24.對學前兒童語言發展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。

　　(×)25.觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學習語言的一種方法。

　　(×)26.根據評價材料的不同，對語言教育活動評價的主要方法可分為自我評價法和他人評價法。

　　(×)27.間接信息評價法是指利用錄像、錄音、照片或者文本式的活動實況筆錄、教育手記等信息材料進行分析評價。

　　(√)28兒童的生活是幼兒園語言教育整合的基點。

　　(√)29.雙語學習是指的是同一個人同時學習和使用兩種語言的現象。

　　(×)30.“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實質上沒有什么區別。

　　(×)31.在體育教育活動中滲透語言教育，可以讓幼兒在爬、跳、跑等一系列活動中，多觀看教師的示范動作。

　　(×)32.復述是發展幼兒獨白語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言教育中

　　頗具特色的一種教育內容。

　　(√)33.在音樂活動中滲透語言教育，可以讓兒童在學習歌曲后把歌詞內容改變成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達能力。

　　(×)34.識字也是幼兒的學習任務，幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是幫助幼兒獲得識字經驗，提高幼兒對文字的敏感程度。

　　(√)35.幼兒園語言教育的內容是語言形式、語言內容、語言運用的總和。

　　(×)36.學前全語言教育是指通過加強字、詞、句的傳授，全面發展學前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等的語言能力。

　　(√)37.傾聽是幼兒語言學習不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培養兒童傾聽行為是十分重要的。

　　(×)38.幼兒園的談話活動旨在良好的語言環境中，幫助幼兒學習傾聽，習得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計劃。

　　(√)38.在美術教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動時，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。

　　(×)39.他人評價法客觀性強、可信度高。有利于。經驗的及時分享與推廣，所以應頻繁進行。

　　(√)40.在確定幼兒語言教育內容時，要把語言理解能力和語言表達能力作為語言教育內容的重點、難點在教育過程中給予突出與強調。

　　(√)41.學前兒童文學作品學習活動主要包括文學欣賞和文學創造兩種類型。

　　(√)42.專門性的語言教育活動類型主要包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動和早期閱讀幾種形式。

　　三、問答題

　　1、什么是語言能力?

　　語言能力一方面是指個人使用語言的能力(基本的語言能力)，具體表現在聽說讀寫四項;另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現在對各語言層次(語音、語感、語義、語法、修飾等)和各語言單位(詞、詞組、句子、篇章等)所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯系、互相促進，在語言使用的動態過程中得到統一。

　　2、為什么說語言是人類最重要的交際工具?

　　首先，語言是一種人類所特有的社會現象。它隨著人類社會的產生而產生，也隨著人類社會的發展而發展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數學符號、化學公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數學符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎上產生的，且在特定領域內為社會服務，使用的范圍相當狹窄。體態語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。

　　3、為什么說語言是思維工具?

　　語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。語言也是認識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進程難以進行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無從表達。

　　4、簡述對語言“約定俗成”性的理解。

　　語言符號的音義關系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關系又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內容之間沒有必然的、本質的聯系，完全是任意的，音義結合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。符號的任意性特點是就語言起源符號創制之初而言的，符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結合，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強制性是對立的統一，人們不能隨意更改已經約定的音義關系。

　　5、如何理解語言符號的系統性?

　　第一，從語言的層級看，語言的各個構成要素之間的相互聯系體現了語言符號的系統性。第二，語言要素內部各個單位之間的相互聯系體現了語言符號的系統性，這些單位互相影響。第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯系，同時一個單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合，可以互相替換。

　　6、簡述學前兒童語言的獲得理論的主要內容。

　　目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環境決定論強調環境和學習對語言獲得的決定性影響。認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。

　　先天決定論強調先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的結果。這種理論這種認為，兒童生來就具有一個語言學習裝置。兒童接觸一定數量的語言后，就會利用這種裝置對語言現象進行分析，學會了具體的語言。

　　先天與后天相互作用論，認為認知結構是語言發展的基礎，個體的認知結構來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習得不是本能的、自然的過程，強調智力成長和語言發展之間的關系，關注兒童的經驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。

　　7、影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些?

　　(1)社會生活環境的影響①不同的地區不同的生活環境。語言中各要素的復雜程度造成了兒童語言習得過程中習得方式和習得順序的不同;家庭和社會的文化素質以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習得的影響很大;不同的生活環境對兒童的語言習得也有影響。②教育的差異。(2)成人語言觀的影響成人的語言觀念可以體現在對待口語和書面語的態度，民族共同語和方言的地位，對本民族語和外語的態度等等，這都對兒童的語言學習具有一定的影響。

　　8、學前兒童語言教育的研究任務，主要包括哪兩大方面?學前兒童語言教育的研究任務，主要包括：

　　(1)進一步探索學前兒童語言教育的功能和作用①促進學前兒童語言和行為的社會化進程;②提高學前兒童的學習能力，促進其智力發展;③促進學前兒童語言學習的興趣;④學好口語，提高早期閱讀能力，為學業成就和未來成功打好基礎。

　　(2)解釋學前兒童語言發展過程及現象，揭示學前兒童語言發展的特點與教育規律，并運用規律來促進學前兒童的語言發展

　　9、學前兒童詞匯發展有什么特點?

　　一般而言，學前兒童只掌握基本的口語詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現在詞匯數量的增加、詞類范圍的擴大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。(1)從9個月開始真正理解語言(2)1歲至1歲半階段：頭腦中關于詞和具體事物情景的聯系越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。(3)1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現“詞語爆炸現象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。(4)2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長，對語言的理解力迅速增加，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進一步提高。求知欲強烈，對新詞感興趣。

　　10、0至3歲學前兒童語法的發展有什么特點?

　　(1)單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現在1歲—1歲半。單詞句所用的詞不是單獨和某種對象想聯系，而是和某種情境相聯系。

　　(2)雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現于1歲半到2歲。

　　(3)能運用多種簡單句，出現復合句：2歲以后，簡單句增加。有時也出現復合句，但數量少，比例小。

　　(4)句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。

　　(5)疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。

　　(6)接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現象消失。

　　(7)抽象句子規則，進行系統整合：把一種新的語言現象納入原有的語言框架，力圖用原有的規則去解釋、同化，即對句子規則進行系統整合。

　　(8)說話不流暢，表達常有“破句現象”：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結結巴巴的現象。對3歲孩子而言，這是正常的自然現象。

　　11、如何在日常生活和游戲中滲透語言教育?

　　日常生活和游戲為學前兒童提供了大量的語言交往機會，使兒童通過實踐，練習、鞏固、理解和運用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關各種事物和人際交往的豐富經驗，為幼兒的語言活動積累了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學習進行有針對性的指導。1.在日常交往中指導兒童學習語言。2.通過常規主題活動發展幼兒的語言。3.通過區角活動發展幼兒的交往語言。

　　12、幼兒園語言教育的方法一般有哪些?

　　幼兒園語言教育的方法，實質上是成人為發展幼兒的語言創設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。

　　(1)示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地模仿學習。教師的示范是學前兒童進行語言模仿的基礎。

　　(2)視聽講做結合法。“視”是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察;“聽”是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領會;“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識;“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，“視”、“聽”、“做”都是為“講”服務的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發展。

　　(3)游戲法。游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法幼兒語言教育中常見的活動方式之一。

　　(4)表演法。表演法是指在教師的指導下，學前兒童扮演文學作品中的人物，根據作品情節的發展，通過對話、動作表情等再現文學作品，以提高口語表現力的一種方法。

　　(5)練習法。練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素(如語音、詞匯、句子等)，或訓練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以加深理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。

　　13、專門性的語言教育活動有什么特點?

　　專門性語言教育是指遵循語言教育規律來組織的學習活動，側重提供幼兒以語言為對象的學習機會，是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環節，是落實語言教育任務的具體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。

　　1.語言教育活動是有目的的語言學習過程。語言教育活動不同于一般的語言環境，它是有目的地促進幼兒語言發展的語言環境，有明確的指向性。這種有目的性體現在各層各類的目標中，通過各項目標的實現，使全體兒童的語言都能得到同等的發展。

　　2.語言教育活動是有計劃的語言學習過程。其它非正式的語言學習是沒有計劃的、隨意的，幼兒從中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發展的影響必然是不全面的。專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種“有計劃”集中體現在教育內容的選擇上。

　　3.語言教育活動是有組織的語言學習過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進行的語言學習過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經驗，并在此基礎上，為幼兒提供新的語言經驗，使幼兒通過學習，再次將新的語言經驗轉化為已有的語言經驗。由此循序漸進，使幼兒的語言不斷得到發展。

　　14.“視聽講做結合法”在具體運用時應注意哪些問題?(簡答或論述)

　　1.輔助材料來源于幼兒生活。

　　教師所提供的語言教育輔助材料，應該是幼兒接觸過的，有一定生活經驗，較熟悉的或符合幼兒認識特點的，這樣，才能被幼兒所理解，才能更好地促進幼兒的語言發展。例如，在童話故事《烏鴉喝水》的教學活動中，教師可以制作森林的背景畫面及烏鴉的形象，為孩子們提供生動的視覺形象，當故事講到烏鴉想什么辦法才能喝到半瓶水時，教師可根據幼兒的回答為他們提供半瓶水、小石塊、沙子、樹葉等生活中常見的輔助材料，讓孩子們動手操作，在實踐操作中發現什么材料放到瓶子里使烏鴉能喝到水的最好方法，同時讓幼兒邊操作邊講述，使講述更加生動形象。

　　2.留有一定的時間和空間。

　　在觀察講述對象時，教師要留給幼兒一定的觀察時間和空間，有足夠的時間對觀察的對象進行感知和理解。例如：許多看圖講述、實物講述、情況表演等，都必須要讓幼兒有一定的時間仔細看圖、看實物、看表演理解講述對象，也可以通過感知決和聽決等多方面去感知和理解講述對象，這樣才能通過“視”、“聽”、“做”等方法，最后為幼兒更好地“講”作準備。

　　3.教師的提問具有開放性。

　　教師的提問要有順序性、啟發性、有助于幫助幼兒開放性地構思與表達。封閉式的提問，只能給幼兒作出是否或正反兩方面選擇性的回答。例如：在童話《金色的房子》教學活動中，在幼兒熟悉了故事內容之后，就可以提出：“如果我有個座金色的房子，我會在房子里做什么?”等等這樣開放性的問題，讓幼兒充分地講述自己對故事中人物的情感體驗，使幼兒有充分的講述內容，從而促使幼兒語言表述能力不斷提高?？傊?，運用視、聽、講、做結合法讓幼兒學習語言，可使幼兒運用多種感官參與學習，在促進語言發展的同時，也獲得了認知發展。

　　15、如何開展早期閱讀中的親子共讀活動?

　　(1)選擇適齡的讀物;(2)以身作則培養家庭的閱讀氛圍;(3)讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴;(4)利用生活中的素材共讀;(5)善用故事錄音帶;(6)

　　采用多種參與形式。

　　16、早期閱讀的內容包含哪幾個方面?

　　(1)前圖書閱讀經驗①閱讀圖書的基本技能;②會聽成人朗讀圖書中畫面的配文，能根據圖書中故事情節，回答成人提問;③養成喜歡閱讀和愛護圖書的良好習慣。(2)前識字經驗①知道文字有具體的意義，可以念出聲音來②理解文字的功能作用，并知道文字是一種符號，符號系統可轉換的經驗。③知道文字和語言的多樣性經驗。(3)前書寫經驗;①漢語文字的獨特書寫風格。②知道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字。③初步嘗試用正確的書寫姿勢學習寫自己的名字。

　　17、語言教育活動的“有計劃”集中體現在哪些方面?

　　專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種“有計劃”集中體現在教育內容的選擇上：(1)根據語言教育目標來選擇教育內容。(2)根據幼兒語言發展的特點來選擇教育內容。(3)有計劃地選擇教育內容，使幼兒的語言得到全面發展。

　　18、學前兒童語言學習有哪些重要特點?

　　(1)語言學習是兒童語言主動建構的過程。首先，兒童在與成人交往和運用語

　　言的過程中接觸到了語言環境，這個環境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出來。這種根據自己需要進行的創造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環境的反作用力。(2)語言學習是兒童語言是語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環境都不一樣，既有的經驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習慣顯現其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調體現

　　19、出來。除去語言表達的形式的個性化之外，語言內容同樣呈現出個性色彩。不同的兒童在語言學習中表現出不同的特點，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。(3)語言學習是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結合的符號系統，兒童在學習語言的時候，語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習緊密聯系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現出來。(4)語言學習是兒童語言是循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。制訂幼兒園語言教育活動目標應遵循哪些原則?

　　制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對真個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該遵循以下原則：

　　(1)目標應著眼于學前兒童的發展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律;二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。

　　(2)活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致?；顒幽繕艘獮殡A段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。

　　(3)目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力;第二;情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。

　　(4)語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。教育活動目標通?？梢杂脙和瘜W習行為變化進行表述。一個恰當的目標應能成功地向別人表達教師的教育意圖，應便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。

　　20、如何從傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀四個方面理解《綱要》的語言教育目標?

　　理解《綱要》的語言教育目標，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。

　　(1)養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。

　　(2)鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事

　　物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。

　　(3)引導幼兒接觸。的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創造學習等各種文學作品的機會。

　　21、培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。如何對0—3歲的孩子開展早期語言教育活動?

　　(1)為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的語言規范性，內容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規范正確的發音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。

　　(2)培養兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣?？础⒙?、說、練是全面提高兒童語言水平、促進兒童語言發展的重要途徑。

　?、俣嗫础Ｒ环矫媸菐雰褐苯咏佑|外界環境，觀察各種事物，形成語言發展必需的感性經驗。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現實的語言知識。有了豐富的生活內容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。

　　②多聽。培養嬰兒良好的傾聽習慣，是發展口語的先決條件。學習語言，必須先學會聽。可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時，有意讓嬰兒傾聽別人講話。

　?、鄱嗾f。成人要想方設法創設嬰兒說話的環境，利用一切機會，隨時隨地與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進嬰兒語言發展重要方式。

　?、芏嗑?。早期語言教育的主要任務是培養嬰兒正確發音，豐富詞匯，學習說話。這就必須讓嬰兒多練習，采用多種方法反復練習，及時鞏固學習效果。

　　(3)開展早期閱讀，培養良好的閱讀習慣。早期閱讀是發展嬰兒語言的重要手段。文學作品為嬰兒擴展詞匯、豐富語言內容奠定基礎。可以從小激發嬰兒閱讀興趣，養成睡前傾聽文學作品的習慣，并用多種方法進行指導，讓孩子感受和理解作品語言、情節，還可以集體開展早期閱讀，培養閱讀習慣。

　　(4)隨時幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學習語言需要經過反復出現、多次運用才能理解詞義，掌握句式結構。當嬰兒受語言水平所限，出現詞不表義、“破句”時，成人應正確對待這些現象，把他們看作語言學習過程中的必經之路，并正確示范，積極引導嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。

　　22、影響學前兒童語言學習主要有哪些因素

　　(1)生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發音系統，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等;二是大腦神經系統的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力;三是感知覺系統的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。

　　(2)心理因素。心理因素包括知識經驗的積累，認知能力的發展，心理素質的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認知能力。

　　(3)社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。

　　23、行動研究法有什么特點?

　　行動研究具有直接針對性的特點。行動研究一般是針對即時問題加以研究，通過研究使問題切實得到解決。行動研究屬于非正規性研究，其方案不一定很嚴密完善，而是隨著研究與實踐的進程逐步加以調整，注意在日常真實的教育請教中邊行動邊研究。研究目的是為了改進教育工作，提高教育質量和效益，所以有益于將教育研究與實踐緊密結合;行動研究是教師作為研究主體，所以也有益于教師自身素質的提高。當然行動研究法也存在局限：因為是非正規性的，不可能嚴密控制條件，因此其結果的準確性、可靠性不夠。

　　行動研究法比較適合我國的國情，有益于理論向實踐的轉化，它對實踐中豐富的教育教學經驗加以分析概括提煉上升，形成規律性的認識，適于進行教育技術性、開發性課題研究，解決“怎么做”等有關具體教育措施、操作方法方面的問題。

　　24、如何對3-6歲兒童開展詞匯發展的教育活動?

　　幫助幼兒豐富詞匯。(1)多讓幼兒學習實詞;(2)在自然的交往中學習新詞。幫助幼兒正確理解詞義。(1)讓詞和相對應的事物同時呈現;(2)運用媒介資料，提供直觀的詞匯信息;(3)學習兒童文學作品，提高幼兒詞匯理解水平。3.幫助幼兒準確運用詞匯。(1)提供正確的用詞典范;(2)及時而巧妙地糾正幼兒用詞錯誤的現象;(3)利用和創設機會，鼓勵幼兒積極使用語詞。

　　25、談話活動有哪些基本特征?

　　(1).談話活動應擁有一個幼兒感興趣的話題。在引導幼兒集中關注并用語言進

　　行交流時，一個全體參與、談話者共有的中心話題限定了幼兒交流的范圍，主導了幼兒談話的方向，使幼兒的交談帶有一定的討論性質。一般地說，談話活動應該圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒生活經驗的話題而進行。

　　(2).談話活動注重多方的信息交流。幼兒園的談話活動強調幼兒運用對話問答的語言與他人進行交流，從語言信息量來看，當幼兒圍繞中心話題進行交談時，他們的思路是呈輻射狀向外發散的，而不同個體間的經驗也多種多樣，因此在談話中每個幼兒獲取的信息量都比較大。

　　(3).談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。在談話活動中，幼兒可以圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達個人見解。無論幼兒原有經驗如何，無論幼兒用什么樣的表達方式談話，他們都可以在這個范圍里將自己暢所欲言。

　　(4).談話活動中教師起間接指導作用。談話活動中，教師往往以參與者的身份參加，他指導作用以間接引導的方式出現。教師一般用提問的方式引出話題，引導幼兒談話的思路，把握談話活動的方式;還用平行談話的方式對幼兒做隱性的示范。

　　26、鼓勵幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個基本方法可供參考?

　　(1)放手讓幼兒圍繞話題自由交談。(2)鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。(3)在自由交談的活動過程中，適當增加幼兒“動作”的機會。(4)注意自由交談中的個別差異。

　　27、當幼兒進入圍繞話題的自由交談時，教師的職責和任務主要表現在哪些方面?

　　(1)教師必須在場。(2)教師參與談話。(3)教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經驗進行交談的狀態，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導作進一步準備。

　　28、講述活動有哪些基本特征?

　　(1)講述活動需要有一定的講述對象。講述活動中的對象，是幼兒講述的客體，決定了他們講述的內容范圍和指向。這些講述對象主要包括講述活動中教師為幼兒準備，或者幼兒自己參與準備的。不同年齡階段幼兒講述活動的對象是存在區別的。

　　(2)講述活動是培養獨白語言的主要途徑。講述活動要求幼兒使用獨白語言，用連貫的語言將內心的感受和體驗準確無誤地表達出來，并能得到他人的理解。講述的獨白語言特性，要求幼兒的口頭語言表述經歷從獨立完整編碼到獨立完整發碼的過程，這個過程對于幼兒是有一定難度的。在講述活動中，幼兒的語言交流對象是不明確的，往往由一個人講給多人聽，說話的話語相對較長，往往相對獨立、各成篇章。

　　(3)講述活動具有相對正式的語言情境。講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規范的語言運用場合。它不僅要求幼兒能在小組中發表自己的見解和觀點，還要求幼兒能在集體面前用規范語言大膽地表達自己的認識。講述活動是通過經驗精心設計和準備的語言環境，鼓勵幼兒運用已有的經驗，使用較為規范的語言來表達個人對某人某事的認識，進而培養起那種清楚連貫地在集體場合表達自己見解的能力。

　　(4)講述活動中需要調動幼兒的多種能力。講述時，幼兒需要感知理解一定的

　　對象，借助對對象的認識和已有的生活經驗，構思組織自己的獨白語言，從獨立完整地編碼到獨立完整地發碼，而且，不同講述內容有不同的思維方式和邏輯順序，這對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力的

　　29、聽說游戲活動有哪些基本特征?

　　(1)在游戲中蘊含著語言教育目標。聽說游戲有明確的語言教育目標，每一個聽說游戲都包含著對幼兒語言學習的具體要求。教師通過對聽說游戲活動的設計和實施，將近階段根據幼兒語言發展水平和語言學習需要所提出的語言教育目標，內隱于聽說游戲活動的內容和過程中，落實到幼兒接受理解和嘗試掌握的教育過程中去。

　　(2)將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則。凡是聽說游戲，都帶有一定的游戲規則。教師在設計聽說游戲時，根據具體的教育目標，選擇適當的語言學習內容，并將本次活動的語言學習重點轉化為一定的游戲規則。當幼兒參與聽說游戲時，他們必須遵守一定的游戲規則，按照規則進行游戲，并在活動中鍛煉聽說能力。

　　(3)在活動過程中逐步擴大游戲的成分。聽說游戲活動兼有游戲和活動雙重性質，從活動組織形式上看，具有從活動入手，逐步擴大游戲成分的特征。由于聽說游戲活動帶有明確的學習任務，活動開始時，教師需要交待游戲的規則，幫助幼兒理解活動的內容，并且示范游戲的玩法。然后教師帶領幼兒開展游戲，在幼兒熟悉游戲規則、逐步掌握游戲規則后，再放手讓幼兒獨立進行游戲。應當說，

　　30、聽說游戲活動開始時以活動的方式進入，而最后以游戲的方式結束，教師的主導作用在開始時體現得最為明顯，而后隨著幼兒熟悉水平的提高而逐漸減少，直到幼兒全自主地進行游戲。

　　31、兒童文學作品學習有哪些基本特征?

　　(1)圍繞文學作品展開學習活動。文學作品是語言藝術的結晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。學習理解文學作品是幼兒在活動中的首要任務。文學作品呈現的是書面的語言信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學作品所傳遞出的信息。因此，任何一個文學活動都必須從文學教育入手，圍繞一個具體的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學作品含載的豐富有趣的信息。

　　(2)包含感受、理解與表現的審美目標。文學作品作為藝術品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值和娛樂價值等。文學作品學習活動的主要目標應是培養兒童審美能力和文學理解能力、想象力，而不僅僅是達成知識和道德的教育目標。文學作品學習活動是一個包含感受美、理解美、表現美以及表達自己對文學作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動。

　　(3)整合相關的學習內容。幼兒園的文學活動從文學作品教學出發，常常整合與其相關的其他學科內容的活動，使得幼兒有更多的機會認識某一個文學作品中表現的社會與自然生活內容，促進他們對作品的感知理解。文學作品是社會知識、認知知識和語言知識的結合物，在設計組織文學活動時，根據具體的文學作品整合相關學習內容，就為幼兒提供了在這三方面協調擴充經驗的機會，幫助幼兒完成整個語言學習的調整。

　　(4)提供多種與文學作品相互作用的途徑。發展是兒童自身的操作活動與外界環境相互作用而建構起來的。兒童的語言發展，也是通過個體與外界環境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現的。幼兒園的文學活動，應當著重引導幼兒積極地與文學作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發展。用活動的形式來組織幼兒文學作品教學過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學習中獲得親身經驗。

　　32、學前兒童語言教育評價有哪些內容?

　　學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：1.學前兒童語言發展的評價

　　(1)學前兒童語言發展水平的評價。具體包括發音、詞匯、語句、傾聽與表達等能力的評價，包含著認知、情感與態度、技能和習慣三個方面目標的達成度。

　　(2)對幼兒語言學習行為評價。主要包括幼兒參與活動的積極性、幼兒在活動中完成語言學習任務的情況、幼兒在活動中表現出來的獨立見解情況、幼兒在活動中創造性運用語言的表現。2.學前兒童語言教育活動的評價(1)正規的語言教育活動。要評價語言教育活動中幼兒和教師行為。語言教育活動中教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部要素的協調程度、效果分析。(2)滲透在日常活動(包括生活活動)的非正規語言教育活動。

　　33、什么是學前兒童語言教育的評價方法?學前兒童語言教育評價的方法有哪些?

　　學前兒童語言教育評價的方法，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統中各方面的信息，依據一定的客觀標準對學前兒童語言發展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定。對學前兒童語言發展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。

　　34、學術研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關注?

　　(1)學前兒童語言運用能力的發展。(2)生活性和整合性。(3)發展兒童語言智力。(4)視聽文化的利用。(5)影響兒童語言教育因素的研究。

　　35、與傳統的兒童語言教育相比，學前全語言的教育有什么新要求?

　　(1)傳統的兒童語言教育比較強調口語能力的發展，而對學前兒童階段的識字閱讀教學和前書寫能力的培養有疑義。學前全語言教育則強調了在重點發展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極培養他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學習者和學會學習的實踐者。(2)傳統的兒童語言教育僅強調母語教學，而學前全語言教育則在強調重點發展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習慣對學習外語的不利影響。(3)傳統的兒童語言教育主要發展兒童的口語能力，而學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發展為手段，來促進兒童創造性的認知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發展，充分體現了兒童素質教育對全語言教育的要求。

　　36、學前兒童語言教育評價有哪些原則?(語言教育評價怎樣在學前兒童語言教育中發揮其應有的作用?)

　　評價是與教育過程并行的同等重要的過程，所以評價要注意遵循以下的原則：(1)

　　正確的價值觀。樹立正確的評價觀，對評價要有正確、完整的認識，充分發揮評價的鑒定功能、診斷功能、改進功能、激勵功能和導向功能，評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學習和發展狀況，同時也是為了提供真實的信息，使教師、家長了解孩子語言發展的現狀，以便實施針對性的策略，提高學習效率，促進學前兒童語言的發展。(2)客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價標準確定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差;其次評價過程必須規范，要采取實事求是的態度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素妄加評論和指責。如果評價者不能客觀公正地對待評價對象，則會產生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。(3)參照性原則。參照性原則是指制定的評價標準要有依據。幼兒園語言教育活動評價標準的制定，首先要依據國家有關法規性質的文件，這是確定語言教育活動評價標準的根本依據;其次要依據幼兒語言發展的基本規律，根據兒童在每個年齡段應有的水平作出恰當的規定，不可任意提高或降低標準;再次要依據語言教育活動的目標，目標不但是教育活動組織和實施的指南，也是教育活動評價的指南和參照的依據。在評價過程中，那種脫離目標另定標準的做法是不可取的。(4)連續全面性的原則。教育實踐是一個不斷的運動、全面地發展的過程。教育評價必須要連續不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各個構成要素進行全面的評價。這就要求評價者既要對學前兒童的語言發展情況進行全面評價，也要對教師的教學活動進行評價;既要對語言教學的目標進行評價，又要對活動的內容、方法進行評價;既要對教學具的運用進行評價，又要對師幼互動進行評價等。同時評價的方法和工具還應有連續性，對評價的資料要進行妥善的保存，這樣才能保證評價的連續全面，反映出學前兒童語言動態發展的軌跡。另外還應關注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內容的多元化等原則。

　　37、對幼兒語言學習行為評價包括哪些內容?

　　1)幼兒參與活動的積極性。對幼兒參與活動積極性的評價主要用于考察幼兒對活動的情感投入程度，可以從幼兒參與活動的興趣和注意力情況進行分析。了解幼兒對活動的內容和形式是否有濃厚的興趣和強烈的學習動機，是否愿意主動舉手回答教師的提問，幼兒在活動中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動氣氛是否活躍。

　　(2)幼兒在活動中完成語言學習任務的情況。可以從三個方面進行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標所規定的語言知識，是否掌握了有關的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語言環境下運用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態度，是否樂意在集體面前講述自己經歷的事或圖片內容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規則。其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運用語言的能力，是否能根據活動中的具體情景來運用有關的詞匯、語法和語調，是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達的意思。

　　(3)幼兒在活動中表現出來的獨立見解情況。用于考察幼兒對活動目標要求的理解程度以及自己獨有的生活、學習經驗與該活動中語言學習任務之間相互作用情況等。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語言行為表現。

　　(4)幼兒在活動中創造性運用語言的表現。主要分析幼兒對語言結構的創造性應用，以及在操作、想象等方面的創造性表現。需要具體列出幼兒的行為表現內容。這四個方面相互區別，又相互聯系，共同構成了幼兒在語言教育活動中語言學習行為評價的主要內容。這些學習行為的評價既是對幼兒語言學習的態度評定，也是對幼兒語言學習的能力評估，同時通過對幼兒在活動中語言學習行為的評價也能在一定程度上反映教師設計和組織的語言教育活動的質量。

　　38、正規的語言教育活動中教師行為評價主要涉及哪些方面?

　　正規的語言教育活動中，教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部要素的協調程度、效果分析。14.實地觀察評價法和間接信息評價法、自我評價法和他人評價法各有什么優缺點?

　　(1)實地觀察評價法的優點是，全面、客觀，具有鮮活、原生態的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態展現的短暫性，所以對評價者的時間、精力要求都比較高。(2)間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復回放、重現的特征，能靈活地按照需要再現當時的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實的狀態，使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實的狀態呈現，使評價減少不必要的誤差。(3)自我評價法的優點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內連續操作，機動靈活，有利于發揮評價對象——教師的主體作用。缺點為，由于缺少外界參照系，不易進行橫向比較，所以容易出現過高或過低的趨向，其結果的客觀性較差。(4)他人評價法的優點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性;可信度較高，可避免對自己評價過高或過低;也有利于。經驗的及時分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業理論素養、實踐能力和較好的組織協調能力，發揮好專業引領者作用。團體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。

　　39、如何讓孩子多通道的參與欣賞文學作品?

　?、僮髌沸蕾p與教學媒體相結合。嘗試運用多媒體技術中圖像、聲音、視頻能同步設置的優勢來處理作品，使文本具有可視又可動、新穎又獨特的特點，以此來引發幼兒學習的興趣與動機，幫助他們進入作品中較難想像的情境，突顯作品中的重要細節和時空跨越上的大開大合，為幼兒多角度地感受、理解作品提供條件。

　?、谧髌沸蕾p與音樂活動相結合。經常利用音樂為背景，或者文學作品作為音樂背景出現，從無意識進入有意識區，音樂的介入為幼兒感知和理解文學作品提供了如同“催化劑”的作用。

　?、圩髌沸蕾p與游戲結合。孩子沉浸在最本真的游戲中，可以更好的體驗理解文學作品。

　　④欣賞作品與美術活動相結合。根據文學作品的內容和情緒色彩，教師通過自身美術作品的傳遞和幼兒美術表現的方式表達出對文學作品的感受、理解，可以達到進一步理解作品、深入體驗作品的目的。

　　40、在學前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式?

　?、籴槍和涷灥奶釂枴Ｒ话銇碚f，針對理解、想象和情感的提問，答案就會滲透進兒童的理解、記憶、情感體驗和想象創造的成分。成人可從中了解不同兒童的思維想象能力和語言運用能力。

　?、卺槍毠澋奶釂?。細節描述，既可以講，也可以作出表情或動作。在平時的教學中，幼兒往往在回答教師提問是會出現答案籠統的現象，此時，教師也可以用有針對性的細節提問來啟發幼兒把問題展開。

　　③針對作品主題或情節的提問。在小班只要求用操作的經驗或自我中心的回答，中、大班就可要求情境或非情境的，比較客觀的、具有社會意義的回答。

　?、茚槍ψ髌分姓Z言的提問。文學語言的學習是文學欣賞活動重要的活動目標之一。教師在活動中，應請幼兒把作品中自己喜歡的詞找出來。

　?、葆槍ι钤闻c作品形象進行比較的提問。這樣的提問是將作品角色與生活原型進行比較，從而更加深刻地體會作品中的角色特征，它包括了引導幼兒的感知、理解、想象、情感等心理功能與作品展開全方位的相互作用。

　　41、“早期閱讀活動”和“看圖講述活動”有什么區別?

　　早期閱讀活動不是看圖講述活動，教師應當將早期閱讀活動的目標與看圖講述活動目標區分開來?？磮D講述活動發展的是兒童的獨白語言，要求幼兒運用正式規范的語言，將圖片的內容完整、連貫性地表述出來。而早期閱讀的重要功能在于讓兒童理解圖書，理解各畫面之間，畫面與整個故事之間的關系。因此，早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書的基本結構，理解圖書故事情節的發展，并對圖書的結尾進行預測，在此基礎上，再將理解后的內容以口頭表達的形式表現出來?？梢?，早期閱讀應是先理解后講述，早期閱讀中包含講述的內容，但又不等

　　42、同于講述活動，教師只有正確地認識早期閱讀活動，才可能避免早期閱讀活動在設計與實施時走入誤區。實地觀察評價法和間接信息評價法、自我評價法和他人評價法各有什么優缺點?

　　(1)實地觀察評價法的優點是，全面、客觀，具有鮮活、原生態的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態展現的短暫性，所以對評價者的時間、精力要求都比較高。

　　(2)間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復回放、重現的特征，能靈活地按照需要再現當時的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實的狀態，使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實的狀態呈現，使評價減少不必要的誤差。

　　(3)自我評價法的優點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內連續操作，機動靈活，有利于發揮評價對象——教師的主體作用。缺點為，由于缺少外界參照系，不易進行橫向比較，所以容易出現過高或過低的趨向，其結果的客觀性較差。

　　(4)他人評價法的優點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性;可信度較高，可避免對自己評價過高或過低;也有利于。經驗的及時分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業理論素養、實踐能力和較好的組織協調能力，發揮好專業引領者作用。團體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。