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　   1.學前心理學的研究原則【選擇】

　　客觀性原則;

　　發展性原則;

　　教育性原則;

　　倫理性原則。

　　2.觀察法【選擇】

　　觀察法的概念

　　觀察法是研究學前兒童心理活動最基本的方法。觀察法是通過有目的、有計劃地考察學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動中的表現，包括其言語、表情和行為，可以分析兒童心理發展的規律和特征的方法。

　　運用觀察法應注意的問題

　　①觀察前要做好準備;

　　②觀察時盡量使兒童保持自然狀態;

　　③觀察記錄要詳細、準確、客觀;

　　④觀察應排除偶然性，一般應在較長時間內系統地反復進行。

　　3.實驗法【選擇】

　　實驗法的概念

　　實驗法是根據研究目的， 改變或控制學前兒童的活動條件，以引起幼兒某種心理活動的恒定變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關系的方法。

　　實驗法的分類

　　①自然實驗;

　　②實驗室實驗。

　　4.測驗法【選擇】

　　測驗法是根據現成量表和測驗程序來了解兒童心理發展的水平或狀態的方法。主要用于了解兒童心理發展的個別差異。

　　5.調查法【選擇】

　　調查法是通過家長或其他熟悉兒童生活的成人，了解兒童心理的方法，也可以用問卷的方式，請家長在問卷表上作書面回答。

　　6.談話法和作品分析法【選擇】

　　運用談話法應注意的問題

　　①和兒童談話時，形式應該是自由的;

　　②研究者的目的必須非常明確;

　　③談話者應具有較好的理論修養和談話技巧;

　　④談話過程中應如實地作記錄，以便進行科學的分析。

　　作品分析法的概念

　　作品分析法是通過分析學前兒童的作品(如手工、圖畫等去了解學前兒童的心理。

　　7.轉折期【選擇、名詞解釋】

　　發生于兒童心理發展兩個階段之間的轉折時期，稱之為兒童心理發展的轉折期。

　　8.關鍵期【選擇、名詞解釋】

　　關鍵期是指學前兒童的某些行為與能力發展有一定的最佳時期，如果在此時給予適當的引導和刺激， 就會促使其行為與能力得到最大程度的發展。關鍵期并不是突然開始和中止的，它逐漸發展到高峰，然后慢慢消退。

　　9.敏感期【選擇、名詞解釋】

　　兒童心理某個方面發展最為迅速的時期，學前期是心理發展的敏感期：2~4 歲是語言學習的敏感期;5~5歲半是掌握數概念的敏感期;4 歲前是智力發展最迅速的時期;堅持性行為的發展則在4~5 歲最為迅速。

　　10.最近發展區【選擇、名詞解釋】

　　最近發展區這一概念是由蘇聯心理學家維果斯基提出的，指兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平，和兒童在成人的指導下所能表現出來的心理發展水平之間的距離，前者水平不及后者。 最近發展區的大小，是兒童心理發展潛能的重要標志，是兒童可接受教育程度的重要標志。

　　11.危機期【選擇、名詞解釋】

　　危機期是指在個體發展的某些年齡時期，兒童心理常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒行為的現象。“危機期”一般表現為：一是做事畏首畏尾， 看大人眼色行事，獨立性和自主性受到壓抑;二是執拗性，逆向而行，形成“反抗型”人格特征。

　　12.影響學前兒童心理發展的因素【選擇】

　　生物因素

　　①遺傳因素。遺傳素質決定了兒童可能的最優發展方向。

　　②生理成熟。生理成熟是指機體生長發育的程度或水平，也稱為生理發展。

　　環境因素

　　①家庭;

　　②幼兒園和社會托幼機構;

　　③電視等各種媒體。

　　兒童的主動活動

　　活動是兒童心理發展的必要條件，而游戲活動是學前兒童的主要活動形式，也是最適合兒童心理發展特點的活動。

　　13.學前兒童的心理發展趨勢【選擇、填空、簡答】

　　從簡單到復雜;

　　從具體到抽象;

　　從被動到主動;

　　從凌亂到成體系(從不穩定到穩定。)

　　14.學前兒童心理發展的基本特點【選擇】

　　發展的高速度

　　發展的階段性與連續性

　　發展的不均衡性

　　15.學前期的年齡特征(3~6歲【選擇、簡答】

　　心理發展特點①生活范圍擴大;①活潑好動;①好學、好問;

　　②認識依靠行動;②思維具體形象;②抽象能力明顯開始發展

　　③情緒作用大;③開始接受任務;③開始掌握認知方法;

　　④愛模仿④開始自己組織游戲④個性初具雛形

　　16.成熟勢力說 【選擇】

　　(1)格賽爾的成熟勢力說

　　個體的生理和心理的發展，取決于個體的成熟程度， 而個體的成熟取決于基因規定的順序。格塞爾的經典實驗“雙生子爬樓梯”，就是這一觀點有力的佐證。

　　(2)格賽爾關于兒童發展的原則

　　①發展方向原則;

　　②相互交織原則;

　　③機能不對稱原則;

　　④個體成熟原則(核心原則—— 個體的發展取決于生理成熟 ;

　　⑤自我調節原則。

　　17.行為主義理論 【選擇】

　　(1)華生的經典行為主義

　　認為人的發展完全由外界環境決定。華生否認遺傳的作用， 他認為環境和教育是行為習得的唯一條件。

　　(2)斯金納的操作行為主義

　　斯金納認為，強化作用是塑造行為的基礎。人的大部分行為是操作性的， 任何習得行為都與及時強化有關。強化分為正強化和負強化，無論是正強化還是負強化，其結果都是增加反應發生的概率。

　　(3)班杜拉的社會學習理論

　　班杜拉將社會學習分為直接學習和觀察學習兩種形式。直接學習的學習模式是刺激——反應——強化，將觀察學習的過程分為四個主要部分，即注意過程、保持過程、動作再現過程和動機過程。

　　18.精神分析理論【選擇】

　　(1)弗洛伊德的精神分析理論

　　①弗洛伊德認為在人格發展上存在三個主要的、連續的階段。本我：遵循的是快樂原則;

　　自我：遵循的是現實原則;

　　超我：遵循的是道德原則。

　　(2)弗洛伊德根據不同階段兒童的集中活動能力，把心理和行為發展劃分為由低到高的五個階段。

　　①口腔期(0~1歲;)

　　②肛門期(1~3歲;)

　　③性器期(3~6歲;)

　　④潛伏期(6~11歲;)

　　⑤生殖期(12歲以后。)

　　19.埃里克森的人格發展理論【選擇】

　　1.信任對懷疑( 0~18 個月);

　　2.自主對羞怯( 18 個月~3 歲);

　　3.主動對內疚( 3~6 歲);

　　4.勤奮對自卑( 6~12 歲);

　　5.同一性對角色混亂(12~18 歲);

　　6.親密對孤獨( 18~25 歲);

　　7.繁殖對停滯( 25~65 歲);

　　8.自我完善對絕望(65 歲~死亡)。

　　20.認知發展理論【選擇】

　　(1)皮亞杰的認知發展理論

　　皮亞杰引用四個概念來說明內部的心理結構是如何變化的。即①圖式;②同化;③順應;④平衡。

　　(2)兒童心理發展階段

　　兒童心理發展階段特點

　　感知運動階段( 0~2 歲①以直覺行動思維為主;②逐漸形成客體長期性)

　　前運算階段( 2~7 歲①自我中心;②不可逆性;③相對具體性;④泛靈論)

　　具體運算階段( 7~11 歲①形成守恒概念;②思維具有可逆性)

　　形式運算階段(12 歲以上思維具有可逆性;②補償性;③靈活性0

　　21.感知覺的概念【選擇、判斷】

　　人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映就是感覺，感覺是一種最簡單的心理現象，是一切知識和經驗的基礎。

　　知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映，其實質是回答作用于感官的事物“是什么”的問題。

　　22.感知覺的規律 【選擇】

　　(1)感覺的規律。

　　①感受性與感覺閾限;

　　②感覺的適應;

　　③感覺的對比;

　　④聯覺現象;

　　⑤感覺的補償作用。

　　(2)知覺的規律。

　　①知覺的選擇性;

　　②知覺的理解性;

　　③知覺的整體性;

　　④知覺的恒常性。

　　23.學前兒童感覺的發展【選擇】

　　(1)視覺的發展

　　①視覺集中;

　　②視覺敏度的發展：視覺敏度即通常所說的視力，新生兒最佳視距在20 厘米左右;

　　③顏色視覺的發展：幼兒初期(3~4 歲已能初步辨認基本色，但在辨認混合色以及近似色時，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。)

　　(2)聽覺的發展

　　①胎兒的聽覺： 6 個月以上的胎兒已經有了基本的聽覺能力;

　　②新生兒聽覺的發生：新生兒最愛聽母親的聲音、柔和以及高音調的聲音;

　　③嬰幼兒聽覺的發展;

　　④學前兒童聽覺具有個別差異。

　　(3)觸覺的發展

　　①兒童觸覺的發生;

　　②口腔的觸覺;

　　③手的觸覺;

　　④動覺的發展;

　　⑤痛覺的發展。

　　24.學前兒童知覺的發展【選擇】

　　(1)空間知覺

　　①方位知覺

　　正常嬰兒主要靠視覺定位。3 歲兒童僅能辨別上下;4 歲開始辨別前后;5 歲開始能以自身為中心辨別左右;7 歲才開始能夠辨別以別人為基準的左右方位，以及兩個物體之間的左右方位。

　　②形狀知覺

　　嬰兒對物體形狀的視覺偏好，由易到難的順序是： 圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。

　　③大小知覺

　　2.5~3 歲是幼兒判別平面圖形大小的能力急劇發展的階段。

　　④深度知覺

　　深度知覺即立體知覺，是對同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠距離的知覺。吉布森和沃克設計了“視崖”實驗。研究表明，6 個月大的嬰兒已有深度知覺。

　　(2)時間知覺

　　學前兒童時間知覺的發展有以下幾個特點：①時間知覺的準確性與年齡呈正相關;

　　②時間知覺的發展水平與兒童的生活經驗呈正相關;③兒童對時間單元的知覺和理解有一個“由中間向兩端”“由近及遠”的發展趨勢;④理解和利用時間標尺(包括計時工具的能力與其年齡呈正相關。)

　　幼兒中期可以理解昨天、今天、明天，也會運用早晨、中午和晚上等詞語，但對大前天、大后天以及更遠的時間概念就很難理解和分清了。對上午、下午的時間概念也能分清， 但對小于半天的時間就很難分清了，生活制度在學前兒童對時間的定向上起決定作用。

　　25.學前兒童觀察力的培養【選擇、簡答】

　　(1)明確觀察的目的和任務;

　　(2)提供豐富的觀察材料，引導幼兒發展概括力;

　　(3)啟發幼兒運用多種感官參與觀察;

　　(4)教給幼兒有順序的觀察方法。

　　26.學前兒童注意品質的發展【選擇、簡答】

　　(1)注意的范圍不斷擴大

　　(2)注意的范圍，又叫注意的廣度，是指在單位時間內能清楚地把握對象的數量。

　　(3)注意的穩定性不斷提高

　　(4)注意的穩定性指把注意力集中保持在某一對象 (事物或操作活動 上的時間長短。實驗證明：3 歲幼兒能夠集中注意 3~5 分鐘，4 歲幼兒能夠集中注意 10 分鐘左右， 5~6 歲的幼兒能夠集中注意 15 分鐘左右。

　　(5)注意的分配能力不斷增強

　　在同一時間內把注意指向兩種或幾種不同的對象與活動。注意分配的一個基本條件就是同時進行的兩種或幾種活動的熟練程度。

　　(6)注意的轉移能力不斷發展

　　(7)注意的轉移是根據任務主動、及時地從一個對象或一種活動轉移到另一對象或另一種活動中去。幼兒園有規律的作息制度有助于發展幼兒注意轉移能力。

　　27.學前兒童注意分散的原因【選擇、簡答】

　　(1)無關刺激的干擾;

　　(2)疲勞;

　　(3)注意轉移的能力差;

　　(4)活動目的要求不明確;

　　(5)教師組織活動的方式不恰當。

　　28.學前兒童注意分散的防止【選擇、簡答】

　　(1)避免無關刺激的干擾;

　　(2)根據幼兒的興趣和需要組織教育活動;靈活地交互運用無意注意和有意注意;

　　(3)提高教學質量。

　　29.學前兒童注意的培養【簡答】

　　(1)設立良好的環境，防止幼兒分散注意;

　　(2)選用新穎的教具，吸引幼兒注意;

　　(3)明確活動目的，幫助幼兒發展有意注意;

　　(4)注意個別差異，讓每個幼兒都有所發展。

　　30.簡述3~6歲兒童注意的發展特點【簡答】

　　無意注意占優勢，3 歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意主要有兩個具體特點：

　　①刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素

　　②與幼兒興趣和需要密切相關的事物，逐漸成為引起幼兒無意注意的原因有意注意初步發展幼兒有意注意的發展表現出以下特點：

　　①幼兒的有意注意受大腦發育水平的局限

　　②幼兒的有意注意受外界環境的影響，需要成人幫助和引導

　　③幼兒逐漸學習一些注意方法

　　④幼兒的有意注意是在一定的活動中實現的

　　31.記憶環節【選擇、填空】

　　(1)識記;

　　(2)保持;

　　(3)回憶：包括再認和再現(能再現的，一般都能再認;能再認的，不一定能再現。

　　32.記憶的分類【選擇】

　　(1)根據信息的編碼、存儲和提取的方式及信息存儲的時間長短進行分類

　　記憶分類保持時間記憶容量編碼方式

　　感覺記憶1 秒以內容量較大物理特征編碼

　　短時記憶1 分鐘以內7±2個組塊主要是聽覺編碼，還有視覺編碼

　　長時記憶1 分鐘以上容量很大以意義編碼為主，分為表象和語義編

　　(2)根據記憶的內容分類

　　①運動記憶;

　　②情緒記憶;

　　③形象記憶;

　　④語詞記憶。

　　兒童這幾種記憶發生發展的順序為：運動記憶(出生后 2 周左右→情緒記憶(6 個月左右 →形象記憶( 6~12 個月左右 →語詞記憶。

　　(3)根據記憶時意識參與的程度分類

　　①外顯記憶;②內隱記憶。

　　(4)根據信息加工處理的方式分類

　　①陳述性記憶;②程序性記憶。

　　33.學前兒童記憶發展的特點【選擇、填空、判斷】

　　(1)無意記憶占主導，有意記憶逐漸發展;

　　(2)記憶的理解和組織程度逐漸提高;

　　(3)形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展;

　　(4)幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發展。

　　34.學前兒童記憶發展的趨勢【選擇、簡答】

　　(1)記憶保持時間的延長(幼年健忘是指3 歲前兒童的記憶一般不能長期保持的現象;

　　(2)記憶提取方式的發展;

　　(3)記憶容量的增加(人類短時記憶廣度為7±2個信息單位組塊;

　　(4)記憶內容的變化。

　　35.想象的種類 【選擇】

　　(1)無意想象和有意想象

　　①無意想象是指沒有預定目的， 在一定的刺激影響下不需要意志努力進行的想象，又稱不隨意想象，是一種最簡單、最初級的想象。

　　②有意想象是人根據一定的目的，在一定意志努力下自覺地進行的想象，又稱隨意想象。

　　(2)再造想象和創造想象

　　①再造想象是根據語言文字的描述或圖樣、圖紙、符號的描繪， 在頭腦中形成相應的新形象的過程。

　　②創造想象是根據已有形象，在頭腦中獨立地創造新形象的過程。

　　36.學前兒童想象的發展與特點【選擇】

　　(1)無意想象占主要地位，有意想象逐步發展

　　(2)再造想象占主要地位，創造想象開始發展

　　(3)學前兒童的想象與現實

　　①想象脫離現實。幼兒想象脫離現實主要表現為想象具有夸張性。

　　②想象與現實相混淆。幼兒常常把自己想象的事情當做真實的事情。

　　37.具體形象思維的特點【選擇、填空】

　　(1)具體形象性

　　(2)思維動作的內隱性

　　(3)自我中心性

　　38.學前兒童思維的發展趨勢【選擇】

　　(1)直覺行動思維不斷發展

　　(2)具體形象思維占據主導地位

　　(3)抽象邏輯思維開始發展

　　39.學前兒童掌握數概念的特點【選擇】

　　①學前兒童數概念的發生可分為以下階段：辨數;認數;點數;

　　②幼兒數概念的發展：口頭數數→給物說數 →按數取物 →掌握數概念四個階段。

　　40.學前兒童動作發展的規律【選擇、簡答 】

　　(1)總分規律(從整體動作到局部動作;)

　　(2)首尾規律(從上部動作到下部動作;)

　　(3)近遠規律(從中央部分到邊緣部分動作;)

　　(4)大小規律(從粗大動作到精細動作;)

　　(5)無有規律(從無意動作到有意動作。)

　　41.言語形成階段(1 ~3 歲【選擇、填空】

　　(1)不完整句階段(1~2 歲)

　　①單詞句階段( 1~1.5 歲)

　　兒童說出詞具有以下特點：單音重疊;一詞多義;以詞代句。

　　②雙詞句階段( 1.5~2 歲)

　　也稱為“電報句”或“電報式語音”。詞匯數量急劇增加， 出現“詞匯爆炸”現象。

　　42.簡述情緒情感發展的特點【選擇】

　　(1)幼兒情緒的主要特點

　　①情緒極易沖動

　　②情緒的不穩定

　　③情感比較外露

　　(2)幼兒情緒情感的發展

　　①情緒的豐富和深刻化

　　②情緒的穩定性逐漸提高

　　③情緒的不斷社會化

　　④幼兒高級社會情感的發展

　　43.情緒情感的區別與聯系【選擇】

　　區別從需要的角度從發生早晚的角度從反映特點

　　44.情緒的分類【選擇、填空】

　　(1)心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態，具有彌漫性;

　　(2)激情是一種強烈的、爆發性的、為時短促的情緒狀態;

　　(3)應激是指人對某種意外的環境刺激所做出的適應性反應。

　　45.情緒情感的功能【選擇】

　　(1)適應功能;

　　(2)動機功能;

　　(3)組織功能;

　　(4)信號功能;

　　(5)保健功能。

　　46.學前兒童積極情緒情感培養的途徑和方法【選擇、簡答】

　　(1)建立合理的生活制度、創設豐富的生活內容，讓幼兒處于健康的情緒之中;

　　(2)通過和諧家庭生活、 良好情緒示范、 科學教養態度造就嬰幼兒的良好情緒;

　　(3)通過文學藝術作品培養幼兒的高級情感;

　　(4)讓幼兒在游戲中獲得愉悅的情緒體驗;

　　(5)引導幼兒學會認識自己和他人的情緒情感。

　　47.幫助幼兒控制不良情緒的方法【選擇、判斷】

　　(1)轉移法;

　　(2)冷卻法;

　　(3)消退法。

　　48.教會幼兒控制不良情緒的方法【選擇、判斷 】

　　(1)行為反思法;

　　(2)想象法;

　　(3)自我說服法。

　　49.個性的心理結構 【選擇、填空】

　　(1)個性傾向性。主要包括需要、動機、興趣、理想、信念與世界觀等心理成分。

　　(2)個性心理特征。是個性中的特征結構，是個體心理差異性的集中表征，表明一個人的典型心理活動和行為，主要包括能力、氣質和性格;自我意識。包括自我認知、自我體驗和自我控制。

　　50.傳統的氣質類型【選擇】

　　氣質類型心理表現代表人物

　　膽汁質反應快、易沖動、難約束李逵、魯智深

　　多血質活潑、靈活、好交際豬八戒、王熙鳳

　　粘液質安靜、遲緩、有耐性沙和尚、林沖

　　抑郁質敏感、畏縮、孤僻林黛玉

　　51.學前兒童性格的年齡特點【案例分析】

　　(1)活潑好動;

　　(2)好奇、好問;

　　(3)易受暗示，模仿性強;

　　(4)易沖動，自制力差;

　　(5)獨立性不斷發展。

　　52.自我意識概述 【選擇、判斷】

　　自我意識是人類特有的反映形式，是人的心理區別于動物心理的一大特征。其結構包括：(1自我認識;(2自我體驗;(3自我調節。

　　53.親子關系的含義及類型【選擇】

　　(1)親子關系是指兒童早期與父母的情感聯系，即依戀。

　　(2)親子關系通常被分成三種類型：民主型、專制型和放任型。民主型的親子關系最有益于幼兒個性的良好發展。

　　54.依戀的含義及類型【選擇、名詞解釋】

　　含義：

　　依戀是指兒童與經常接觸的撫養者之間形成的強烈、持久、親密的情感聯系。

　　嬰兒依戀的類型(艾斯沃斯)

　　①安全型依戀

　　把母親作為探索的基礎，當母親離開，感到難過;當母親返回，迅速得到安慰，積極歡迎母親歸來;三種類型中，安全型依戀是較好的依戀類型。

　　②不安全——回避型依戀

　　當母親離開，很少哭鬧;當母親返回，忽略或積極地回避;當把他抱起時，不看或者不緊貼母親。

　　③不安全——抵抗型依戀

　　當母親離開非常難過;當母親返回，非常生氣，有時把她推開。

　　④沒有組織，沒有定向型依戀

　　對分離與重新團聚，表現出矛盾、沒有組織的反應;當母親返回時可能哭叫，也可能是跑開，或者一邊看著其他地方，一邊接近母親。

　　55.良好依戀的培養 【選擇、簡答】

　　(1)注意“母性敏感期”的母子接觸;

　　(2)盡量避免父母親與幼兒的長期分離;

　　(3)父母親與幼兒之間要保持經常的身體接觸;

　　(4)父母親對幼兒發出的信號要及時作出反應。

　　56.學前兒童性別角色發展的階段【選擇】

　　(1)知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(2~3歲，幼兒的性別概念包括兩個方面：一是對自己性別的認識，二是對他人性別的認識;)

　　(2)自我中心地認識性別角色(3~4 歲;)

　　(3)刻板地認識性別角色(5~7 歲，幼兒對性別角色的認識表現出刻板性。)

　　57.親社會行為的涵義【選擇、名詞解釋】

　　親社會行為通常是指對他人有益或對社會有積極影響的行為，具體包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。親社會行為的發展是幼兒道德發展的核心問題。

　　移情是親社會行為產生的基礎。兒童移情能力發展的關鍵期一般在4~6 歲。

　　58.攻擊性行為的概述及影響因素【選擇、判斷、簡答】

　　(1)概述

　　①攻擊性行為是指任何有意地對他人的財物、身體造成損害或對他人精神造成傷害的行為。攻擊性行為最大的特點是目的性。

　　②攻擊性行為的種類：

　　從表現形式來看，可以分為身體動作攻擊和言語攻擊; 從表現目的來看，可以分為工具性攻擊和敵意性攻擊。

　　(2)影響因素

　　①父母的懲罰;

　　②榜樣;

　　③強化;

　　④挫折。

　　59.皮亞杰的道德發展理論【選擇、判斷】

　　皮亞杰采用開放式臨床訪談并運用“對偶故事法”對兒童的道德判斷進行了研究，將兒童道德的發展分為了三個階段：

　　道德發展階段年齡特征

　　前道德階段2~5 歲兒童尚沒有道德的概念

　　他律5~10歲①他律”是指按照外在的他人的標準判斷事物的好壞。是受自身以外的價值標準所支配的道德判斷，具有客體性。

　　②兒童服從權威、遵守規則是這一階段的主要特征。

　　自律10 歲以后①自律道德是指兒童根據自己的主觀價值標準所支配的道德判斷，具有主體性。

　　②兒童的道德判斷已經開始擺脫了外在的約束，以是否公平作為判斷行為好壞的標準，當兒童從利他主義的角度去考慮就是產生了公正觀念。

　　60. 科爾伯格的道德發展理論【選擇】

　　科爾伯格采用道德兩難故事法進行研究，把兒童道德的發展劃分為三種主要水平，包括了六個階段。

　　道德發展水平特征道德發展階段特征

　　前習俗水平社會的規則和期望是自我以外的東西，道德是受外部控制的階段1：以服從和懲罰為取向。兒童根據行為的后果來判斷行為好壞及嚴重程度。

　　階段2：樸素的享樂主義或功利主義的定向階段。兒童為了獲得獎賞或滿足個人需要而遵從準則。

　　習俗水平繼續把遵守社會規則當成是重要的階段3：人際和諧的定向階段，又稱為“好孩子”階段。兒童尊重大多數人的意見和慣常的角色行為，避免非議以贏得贊賞，重視順從和做好孩子。

　　階段4：權威和維持社會現有秩序的定向階段。兒童注意的中心是維護社會秩序。

　　后習俗水平社會的抽象原則和價值觀來解釋道德階段5：社會契約和法律的定向階段。兒童認為法律是為了使人們能和睦相處，反映大多數人意愿或最大社會福利的行為就是道德行為。

　　階段6：以普遍的道德原則和良心的定向階段。他們認為應運用適合各種情況的道德準則和普遍的公正原則作為道德判斷的根據。